论科学记忆对高中历史教学的优化

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　　【摘要】科学的记忆法不仅能够帮助学生巩固知识点，还有利于对学生的思维培养。高中历史教学中应该积极引用科学记忆法对传统的教学模式进行改革，以提高高中历史的教学效果。

　　【关键词】高中历史；年代记忆法；记忆曲线

　　历史是高中教学中的重要学科，加强高中历史教学的效果有助于学生对历史事情的认识和感悟。“以史为镜，可知兴亡。”历史的教学不仅是要让学生了解历史事件更要求学生通过历史事件从中发现规律，发现真知，真正的做到感悟历史。这也是高中开设历史课程的主要原因之一。同时，历史的教学还有助于学生民族归属感的形成，在历史教学中帮助学生认清我们民族的特性。

　　同时，高中历史也是高中文科中难度较高的一门课程。高中历史对学生掌握要求较高，事件的发生年代，事件发生的起因，结果，以及这件历史事件反映了什么，推动了什么等等都在高中历史的考察范围中，这也可以看出，高中历史的教学难度是比较高的。在当前的历史教学中，学生往往面临两个问题，其一是由于历史的涵盖范围较广，知识点较多且又较碎从而导致了学生在对于历史知识点的记忆方面往往存在了混乱。AA其二，是学生对某些历史事件发生的原因，意义等都不能很好的掌握，对该知识只能死记硬背，从而造成了学生对知识点的记忆较为混乱，理解不清且经不起推敲。这样的学习效果是不非常不理想的。提高高中历史的教学效果，就应从帮助学生理清历史知识点，构建一个清楚的知识网络出发，帮助学生更清楚的对历史知识知识和了解，从而提高高中历史教学的效果。

　　科学的记忆方法可以帮助学生更好的对历史知识进行记忆，是我们高中历史教学中所需要的。将科学的记忆方法应用到高中历史教学中，可以让零碎的繁多的历史知识形成一个较为完善的知识网络，从而帮助学生记忆。

　　一、年代记忆法

　　年代记忆法师应用的较广的一种记忆方法。通过将不同年代发生的历史事件进行归类和整理，从而形成一个清晰的历史知识网络。年代记忆法的基本原则是：“重要年代具体记，一般年代大概记，年代框架形成后，再用各法来巧记。”以中国古代史而言，秦统一、黄巾起义、隋统一、宋开国、金亡、明开国、清兵入关等年代，以及两汉约400年、唐、明、清各约300年，是应该记住的。以中国近代史而言，应首先记住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。学习世界近代史，应记住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后，可使用下述各法归类记忆年代。通过年代记忆法的运用，混乱的知识点能够更有条理的展现出来。厘清了各个朝代与年代之间的联系后，学生可以将历AAAAA史知识填充到这个年代框架中。如秦国统一了，然后秦国统一后有什么新政策呢？该朝代是怎么发展的呢？这样，学生所学的货币统一，文字统一以及后来的焚书坑儒等都能通过年代记忆法填充至年代框架中，帮助学生更好的记忆。

　　年代记忆法起到了一个很好的将历史知识分块且互相联系的作用，高中历史教师应充分的把我年代记忆法这一特点，对教学进行改革，将年代记忆法融入到课堂教学中，帮助学生记忆和学习成绩的提高。