文言文教学如是解“读”(2)

　　《课标》指出“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍……重在提高学生阅读古诗文的能力”“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容……理解文本所表达的思想、观点和感情”“不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。课标强调学生要自己阅读，要有自己的阅读体验。因此，在文言阅读教学中，“教师是学习活动的组织者和引导者”：把课堂还给学生，引领学生走近作者，走进文本；组织学生调动自己的知识、经验，与文本展开“对话”；鼓励学生交流合作、大胆质疑，把不同体验联系起来，并在探讨中不断修正，形成自己的认识，获得思想启迪，享受审美乐趣，最终提高自我的阅读能力，提高自我的语文素养。教学《兰亭集序》时，本人设计了这样的教学环节：

　　（一）知识积累

　　独自或前后桌四人小组合作学习：利用课文下边的注释和手中的工具书理解字词句的含义，疏通文意。疑点和难点全体师生交流解决。注意几点：1、生疏字音形；重点实词；重点虚词；词类活用；特殊句式？

　　（学生学习结束后幻灯片显示具体内容，既检测又帮助学生归纳要点）

　　（二）探究体验

　　学生独自或合作探究文本，体验阅读感受。

　　1.试把握作者的情感，从文中找出能概括作者的情感的词语。

　　2.细细研读第一二自然段，品味作者的心境，为什么会有“信可乐也”的感受？

　　3.用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，体会作者心境的变化，深入思考，作者的情感是怎样由“乐”转为“痛”？

　　4.读第四段，体味作者因何而悲？为何而悲？

　　5.文章最后说：“后之览者，亦将有感于斯文。”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触？

　　（学生探究学习结束后，全体师生一起交流展示自己的体验感受）

　　这里，学生是阅读的主体，他们自我研读、自我探究、自我品味、自我体验，用自我的心、自我的情体验文中的情、作者的意，学生在阅读中不断的提高自己的能力，并享受到审美的乐趣。

　　四、拓展文本，开阔阅读视野

　　《课标》指出“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物”“了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。因此，在文言文教学中，一方面要把握教材，用好教材，引导学生以教材为本，潜心会文；另一方面要以课内带课外、以精读带博览，引导学生广泛涉猎，开阔阅读视野，丰厚自我底蕴。

　　选修课本中的文言作品是学生课外阅读最好的材料，既可以扩大学生的阅读面，又可使学生课内所学知识有“用武之地”。如本人在教学庄子《逍遥游》后，引导学生课后阅读《庖丁解牛》，用课堂上学习的知识来解读《庖丁解牛》。庄子在《逍遥游》中认为无论是鹏还是蜩与学鸠、无论是是宋荣子还是列子都是“有所待”，都不能达到“逍遥游”的境界。但是，庄子这种为追求绝对精神而贬抑鹏鸟的做法，却让我们对大鹏神奇形象的充满向往。这种作者的主观立意和作品的客观意义相分离的现象，在《庖丁解牛》中也有相同的表现：《庖丁解牛》用故事演绎了保身、全生、养亲、尽年的人生旨趣，主旨是消极处世，却让我们明白了要敬业求精、注重实践、把握规律的人生道理。又如在教学《陈情表》后，引导学生课外阅读《项脊轩志》；在教学《过秦论》后，引导学生课外阅读《六国论》……“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文言文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，才能使知识的源头活水不断注入，才能使学生的知识不断加宽、加深，才能拓展学生的思维空间，提高学生的理解能力，提高学生的语文素养。

　　文言文阅读教学，教师要在学生阅读之前，为文本激趣，营造学生的阅读期待；在学生阅读之始，教师要让学生诵读文本，感知阅读后的情感；在学生阅读时，教师要让学生自己探究文本，进而体验阅读感受；课后，教师要拓展课内文本内容，引导学生进行相关的课外阅读，以开阔学生阅读视野。这样，学生才能“丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础”，才能“丰富自己的精神世界”。