让区域活动变得“活”而“精”(2)

　　三、指导方法，让幼儿感受探索学习和游戏的快乐

　　在传统的教学中，“急”往往是教师在区域活动指导过程中普遍存在的心态，长此以往，幼儿就失去了自主思考问题、解决问题的机会，他们的独立思维和探究欲望就会被束缚和禁锢起来。在区域活动中，如果教师放松了指导也会产生另一种后果，即幼儿在游戏中得不到教师必要的提示或建议，只能毫无目的地“瞎忙乎”。

　　在区域活动过程中，教师要学会静心观察。意大利教育家蒙台梭利曾说：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”区域活动是幼儿自主的活动，教师要通过观察去了解区域中哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料的互动情况如何等，教师只有静心观察、善于分析，才有可能掌握幼儿的活动情况，由此作出正确的指导。孩子的天性是好奇、好动、好强的，只要投放的材料是适宜的，他们一定会和材料发生有效互动。因此，观察时教师完全不必急着发出各种指令，只有把思考的机会留给孩子，才有可能让区域活动成为幼儿自主游戏和探究的乐园。

　　教师要运用正确的指导方法。教师应当充分相信幼儿、鼓励幼儿，尽最大可能把探索学习、解决问题的机会留给幼儿自己；当幼儿遇到困难想要寻求帮助时，教师不能直接给予答案或越俎代庖，而应运用启发式的指导语言引导幼儿变换思维的角度。譬如，教师可以问一些提示性的问题，提出一些中肯的建议或者让孩子邀请另一个同伴介入等，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，让幼儿有更多的机会自己去发现、探索，从而切身感受到探索学习的快乐。例如，在“科学区”——“会变的颜色”活动中，我投放了红、黄、蓝三种颜色的水，让幼儿通过自己探索、尝试，发现不同颜色的水融合在一起会变成一种新的颜色，在活动过程中我鼓励幼儿多动手尝试，多动脑探索，找出两两颜色混合在一起变出不同颜色的一些规律，并以欣赏的口吻夸奖孩子。当幼儿在活动中遇到困难时，老师应自然地介入进去，提出一些建议，如“不用担心，你先用这两种颜色试试，看看会怎么样？”“你还能发现些什么呢？”以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿的自主性发挥。

　　四、激励式评价，让幼儿体验游戏和学习成功的快乐

　　区域活动并不在乎游戏中幼儿能有多少成功的作为或优异的作品，即使不成功甚至失败也应在情理之中。因此，区域活动中的评价应更多地采用激励的方式，鼓励、引导幼儿通过区域中的游戏去发现问题，解决自己感兴趣的问题。教师的评价可先和幼儿聊聊他们在游戏活动中学到的知识、经验和所遇到的困难，谈话内容应由浅入深、循序渐进，其中插入一些鼓励性的点评，引导幼儿与老师、同伴一起分享自己的游戏经验。这样的谈话方式不但可让幼儿畅所欲言，也能让教师及时地发现游戏中存在的问题，然后师幼共同探讨解决问题的办法。评价时教师尽量不要进行幼儿与幼儿之间的横向对比，因为这样的对比不但不利于幼儿建立自信心，甚至还会导致幼儿产生自卑心理。

　　区域活动有它不同于教学活动的教育功能，需要我们正确和审慎地去认识。只有这样，我们才能牢牢把握住开展好区域活动的主动权，让幼儿区域活动真正成为深受幼儿喜爱的自主游戏和学习的快乐天地。