让区域活动变得“活”而“精”

　　区域活动具有幼儿的自主选择、操作性强、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点，在近几年的实践探索中我逐步认识到，教师必须正确认识区域活动的教育功能，能根据幼儿的兴趣及时投放活动材料，正确发挥教师的指导和评价作用，才能有效地促进幼儿在体智德美诸方面的全面发展。

　　一、更新观念，区域活动不是“附属品”

　　一直以来，大多数幼儿园教师都习惯性地认为集体教学活动是幼儿一日活动中最重要的部分，教学活动一结束，她们就会舒一口气，总以为区域活动只不过是集体教学活动的一种“附属品”，对区域活动功能缺乏正确的认识。近几年来，随着《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深入贯彻，重视幼儿的自主活动已成为幼教界的共识，让幼儿自主积极地参与区域活动正体现了这一教育思想。幼儿教师必须牢固树立正确的区域活动观，充分认识区域活动是幼儿一日学习生活中必不可少的重要组成部分，充分了解区域活动与集体教学活动的不同之处，并努力探索开展好区域活动的基本规律，才能真正发挥区域活动在幼儿自主游戏和学习方面的积极作用。在区域游戏活动中，教师不再是幼儿思想的指挥者，而恰恰需要教师紧随着幼儿的兴趣，灵活地调整区域游戏的内容，并且能以一个支持者、合作者、引导者的身份，亲自参与到幼儿的游戏活动中，从而促进幼儿在游戏活动中不断挖掘和发展自身的内在潜能，真正成为自主游戏和学习的主人。

　　二、改进材料，激发幼儿游戏、学习的欲望

　　教师在选择区域游戏内容和投放材料时，应该从幼儿的兴趣点和好奇心出发，以激发幼儿参与活动的积极性。布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣”。幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，它能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。在区域活动中，如果教师投放的材料与幼儿的兴趣、能力、已有的生活经验相适应，那么就能激起幼儿的游戏欲望，使他们在活动中主动观察、自己发现问题和解决问题而乐此不疲。例如，在“益智区”内，我提供了能促进幼儿手部小肌肉群发展的活动——“拼图形”。女孩子都很喜欢玩拼图活动，大家围坐在一起，根据自己的喜好，一个接一个地拼，一会儿拼成一朵小花，一会儿拼成一座房子，忙得不亦乐乎；可是男孩子只停留一会儿就会去其他活动区域玩了，原因是他们不喜欢老师提供的小花、房子这类示范图。我即刻想到平时男孩们最喜欢的奥特曼、变形金刚、汽车玩具了，于是我连忙又设计了几幅这些图案的示范图让他们来拼图，男孩们的兴趣一下子就激发起来了。这就说明，只要教师能及时发现孩子们的兴趣点，在这些兴趣点上去改进材料，就能让区域活动激发起他们参与的兴趣，从而促使他们尝试探索。

　　《纲要》中的“组织与实施”部分还强调：教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”不同的孩子在智能、情感方面存在着发展差异，教师应清晰地了解到每个幼儿的发展状况，尽最大努力提供适合于不同能力水平孩子的操作性材料，以满足每个孩子积极探索的欲望。如在“美工区”中，我同时提供了几本难易程度不同的折纸步骤书，有较简单的花朵、小船等，也有较复杂的钢琴、衣服等；又如在“数学区”分类活动中，能力较强的幼儿可选择按照颜色和图形都相同这两个条件进行分类，能力较弱的幼儿则可选择按照颜色相同或图形相同其中一个条件进行分类。这些有着层次递进的活动内容深深地吸引着每个孩子，他们之所以喜欢这种活动，不仅在于内容有趣，更主要的是因为他们都能在区域中自由选择，主动探索，大胆尝试。就如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”