音乐教育学中与学生的心理互动研究(2)

　　音乐其实是人们心理活动的产物，人们内心的活动也持续给予音乐新的思想感情。音乐表达了人们的内心，也表现了人们的精神面貌。声音与情感间的关系颇为密切，可以说，声音是情感最为直接的表现对象。嵇康的作品《声无哀乐论》里就提到“躁静”一说，它对音调高低、节奏快慢、节奏型的疏密等音响动态与人情绪的躁静、专散的对应关系进行了明了的分析，强调音乐形式只是作用于人的情绪而并非情感。身为音乐教师，不只是具备对音乐审美的灵敏心，还要对学生在音乐活动中反映出的心理活动进行仔细探究。譬如，在音乐课堂上，某个学生在歌唱或在乐器演奏中，音量过大或过小，速度快慢过度，抑或是在欣赏音乐时表现得烦躁或神态游离，这些都能显示学生有情绪异常现象。某些学生或许把对基础科目的学习压力不知不觉地带进了音乐课，并且没有在短时间内于思想行为方面有所解放。而有部分学生则可能受到家庭的或是其他的社会原因的影响，致使情绪有异常。音乐教师应该在音乐教学过程中对这些异常现象有所警觉，及时与学生交流，认真了解情况，并同班主任沟通，给予他们关怀。

　　三、正确运用音乐，改善学生心理

　　致乐以治心，音乐可以表现人们内心的情感，也会反作用在人的心理上。音乐具备一种得天独厚的优势，它可以将人们的天赋性情及各类变化充分展现出来，使人们的内心情感能够诱发并宣泄出来，致使人的内心被净化。音乐对人们的心理有着最为直接的影响。“夫声乐之入人也深，其化人也速”，说明了音乐对人的影响是深刻且迅速的。对学生的异常心理情况进行确认后，音乐教师应当尽一切可能采取音乐的方法让学生放下沉重的思想包袱。音乐教师须调整好自我情绪与心态，不对学生施以不需要的外部因子的影响，也不要过度地表现出对学生的关切与重视，免得使学生的心理压力更大。教师应依据学生日常的行为与性格，以及引发其心理异常活动的具体因素，制定出合理的解决问题的对策，采取宣泄疏导方式或者是心灵净化的形式，让学生充当制造音乐的主体，引导自身情绪的宣泄，以欣赏音乐的形式，利用适宜的片断逐步使学生心理情况得以改善。最关键的是不管用什么方法，给学生营造一个能自我进行情绪调节的环境，一定不能强制性地影响学生，急于求成只能事倍功半。

　　结语

　　青少年是国家与民族未来的希望，当前的孩子们身上肩负着家庭与社会的殷切期望，而身为青少年的引导者，教师也应该肩负起对他们的责任，不只是知识的传播，也需要对学生们的身心健康给予重视，使学生得以全面发展。作为音乐教师，在音乐教学的过程中，需要与学生的心理进行互动，这是其他学科教师难以做到的。故此，要发挥出音乐老师所具备的优势，在音乐教学过程中须关心每一个学生，以音乐之爱净化学生内心深处的丝丝细尘，以教师们的最大努力使每一位青少年轻松、阳光地走向未来。

　　参考文献：

　　[1]陈丹.《乐记》中的音乐心理学思想探索[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报）.1988（4）.

　　[2]刘兆吉.《乐记》中的心理学思想研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）.1982（1）.

　　作者单位：西华师范大学音乐学院

　　（责任编辑：曹宁）