甘肃少数民族地区学前教育问题研究的价值及思路(2)

　　二、甘肃少数民族地区学前教育问题研究的重要价值

　　对基于少数民族之民族文化与中国主流文化交融、博弈场域中的甘肃民族地区之学前教育问题进行系统研究，可丰富和拓宽人类学、教育学学科领域；基于田野基础上的研究，其生成的数据、理论成果乃至行动研究方法等，可作为我国政府特别是教育管理部门制定和实施少数民族教育政策的理论依据；对少数民族原有文化教育传统的尊重，基于田野基础上对民族地区民族儿童、民族地区学前儿童家长之学前教育需求的理解与发展愿景之勾画，对于促进甘肃乃至西北地区各民族间的相互理解、尊重，各民族和谐发展具有重要价值。

　　另一方面，少数民族地区学前教育发展，不仅仅是一个教育问题，也是社会问题，更是民生问题，在一定程度上关系着一个民族整体素质的提高。为此，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确提出了发展学前教育的任务目标和政策措施，体现了国家对发展学前教育事业的高度重视。加强对民族地区学前教育的研究，对促进民族地区幼儿身心全面健康发展、高质量普及义务教育、提高少数民族素质、促进我国教育公平事业具有重要的现实意义。

　　民族地区儿童接受学前教育之重要性不言而喻。近年来，民族地区学前教育事业取得了一些进展， 但由于地域、文化特别是经济发展水平等因素制约，甘肃少数民族地区特别是山区、牧区，适龄民族幼儿入园率大大低于全国乃至甘肃的平均水平；少数民族儿童“入园难”、“入园贵”，民族幼儿园基础设施建设落后，民族文化氛围缺失，民族地区各级各类幼教机构管理水平滞后、师资水平较差等问题非常突出。我国一些教育实践研究表明，学前教育的普及程度及教育质量，与义务教育的普及程度与教育质量成正相关。所以，研究和发展民族地区学前教育， 直接关系到民族地区少数民族儿童的健康成长与社会化、文化化进程，影响到民族地区的团结稳定，关系到民族地区各项事业又好又快的发展。最重的是，研究对于制定科学的少数民族地区学前教育发展战略，构建“各美其美，美美与共”的中华民族教育文化具有战略意义。

　　三、甘肃少数民族地区学前教育问题研究的基本思路

　　我国56个民族，每个民族都有其独特的民族文化和教育传统。首先，对甘肃少数民族学前教育问题的研究，可以以费孝通先生提出的中华民族“多元一体”理论为基石，以甘肃少数民族学前教育问题的客观存在，对甘肃少数民族的分布及文化风土、甘肃少数民族学前教育发展的历史图景、甘肃少数民族学前教育发展的现实等进行叙事性勾勒为基础，对比西方发达国家和地区学前教育事业的发展，揭示研究我国少数民族地区学前教育事业发展的必要性和紧迫性。

　　其次，在研究过程中，要对甘肃少数民族学前教育发展之阻抗性因素进行归因。这种研究要基于田野，走向民间，对甘肃少数民族地区学前教育发展滞后的制度原因、经济文化原因、民族地区教育当事人之教育观念、民族生活方式及民族文化制约等方面的原因进行细致梳理与整合；要加强对该地区民族儿童家长对子女接受学前教育的态度、对子女的入园类型意向、对子女教育的期望，特别是少数民族地区民族儿童家长对子女接受有本民族文化特点的学前教育的态度调查，加强民族地区、民族社区、教育当事人对民族儿童接受学前教育的特殊诉求及其合理需求的重视。

　　最后，研究要落实在甘肃少数民族地区学前教育发展的路径与策略方面。主要就民族地区学前教育观念革新、政府学前教育制度的优化方面，如何考虑少数民族文化的特殊性，因地制宜，做到兼顾主流文化和民族文化；如何调动社会各方面力量，拓宽融资渠道，加大对学前教育的各方物质支持；如何规范对民族地区学前教育发展的师资、管理支持，加强家园合作，利用地方资源特别是民族文化资源，呈现民族地区学前教育的民族特色和文化特色；加强民族地区学前教育机构管理队伍及师资队伍建设，提高学前教育的教学质量等方面，设计甘肃少数民族地区学前教育发展的路径与具体策略。

　　[参考文献]

　　[1]吴德刚.中国全民教育研究——兼论教育机会平等问题[M].北京：教育科学出版社，2011.

　　[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.