甘肃少数民族地区学前教育问题研究的价值及思路

　　[摘要]学前教育在个体人自然生命的基础上，开始赋予人以文化生命，其对儿童的身心发展起着“奠基”作用。作为我国少数民族聚居的主要地区之一，甘肃省学前教育基础薄弱、发展缓慢，加强对该地区学前教育的历史演进、现实阻抗、发展策略等问题的研究，显得必要而迫切。

　　[关键词]民族地区；学前教育；甘肃

　　[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）24-0066-02

　　一、甘肃少数民族地区学前教育问题的提出

　　现代教育视野中的学前教育，是基础教育的一个极其重要的组成部分，也是当前西方发达国家基础教育延伸战略的主攻方向。陶行知先生早在上个世纪20年代就提出：“小学教育是建国之本，幼稚教育尤为根本之根本。”学前教育在个体人的自然生命的基础上，开始着手赋予个体人以文化生命，它对儿童的身心发展起着“奠基”作用，为儿童接受学校教育乃至其社会化、文化化进程的影响持久而深刻。

　　长期以来，由于受中国传统文化中对学前教育的漠视以及受政治经济文化发展水平的制约，加之现代学校教育中奉行应试教育、精英教育等功利固结的教育价值追求，我国的学前教育一直以来并未列入国民基础教育序列。在我国公共教育经费的投入中，仅有1.3%左右用于学前教育，这其中大部分还流向了城市幼儿园。长期以来，没有了体制支持的学前教育一度成为一部分城市儿童和经济文化较发达地区儿童独享的特权，我国广大农村特别是经济文化欠发达的少数民族地区，学前教育发展相当薄弱，而地处西北的甘肃少数民族地区的学前教育尤为落后。这种情况严重影响着少数民族地区幼教事业特别是民族地区基础教育的可持续发展，影响着少数民族科学文化素质的整体提升。

　　研究甘肃少数民族地区学前教育问题，主要因为甘肃是我国少数民族聚居的主要地区之一，有回、藏、东乡、裕固、蒙古、哈萨克、保安、撒拉、满、土、维吾尔等44个少数民族，人口约占甘肃总人口的10%。研究甘肃少数民族地区学前教育问题，不但有助于整体把握甘肃省少数民族地区学前教育发展的现实状况，认识制约少数民族地区学前教育发展的相关因素，提出甘肃少数民族学前教育发展的主要路向及基本策略；而且通过对临夏回族自治州、甘南藏族自治州、张家川回族自治县等少数民族聚居区学前教育现状的个案研究，可以具体呈现甘肃民族地区学前教育发展的现实情境，深入剖析民族地区学前教育存在的问题，提出解决甘肃乃至西北少数民族地区学前教育问题的路径及策略，为推动甘肃乃至整个西北地区少数民族学前教育的发展提供学术资料和理论支持。

　　《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》关于我国学前教育发展路向的设计，要求加强对经济文化欠发达地区、民族地区学前教育问题的研究。《纲要》提出：“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”《纲要》的颁布，对处于弱势地区的甘肃少数民族地区学前教育的发展而言，与其说是一种政策机遇，但更多的是挑战——因为甘肃少数民族地区学前教育历史欠账多、文化负累重，改革与发展进程中面临的困难与问题突出。

　　另外，当前关于甘肃省少数民族地区学前教育问题的研究，相关资料及成果极少。这大概受制约于甘肃少数民族地区学前教育历史欠账多，研究者的自发性、随境性，民族地区民族文化教育的复杂性和敏感性等因素，限制了民族地区学前教育研究向纵深发展。同时，研究过程中文本性研究居多，田野的方法很少；质性研究较多，量化研究较少；研究能认识到甘肃少数民族地区学前教育发展过程中存在的一些问题，但对解决问题的思路思考不缜密；研究视角雷同，研究眼界不够开阔也是一个制约民族地区学前教育研究向纵深挺进的因素。更重要的是，甘肃少数民族地区学前教育的研究过程中，少数民族文化及其学前教育需求消失了；为数不多的研究，也没有将少数民族地区学前教育的发展系统地置于少数民族文化与中国传统文化在教育生活中不断的对话、交融甚至存在着博弈与冲突这个独特的大背景下去观照，对民族地区学前教育发展过程中所存在问题的复杂性缺乏理性的反思和行动研究，不能很好地建构民族地区学前教育研究的理论框架，完整地反映出甘肃少数民族地区学前教育的真正面貌。所以，甘肃民族地区学前教育研究仍是一块处女地，对该地区学前教育进行系统的探索与研究不仅很有必要，而且十分迫切。