人生导师模式下新型高职师生关系的研究(2)

　　3优势体现

　　通过每一受导周期结束后学院对学生的回访显示，该制度在大大缓解了教师与学生之间的冷漠关系。在对受导学生发放的调查问卷中，96.7%的学生表示喜欢这种导师制度，89.1%的学生认为导师在自己的学习和生活中给予了必要的帮助，83.4%的学生表示愿意与导师保持长期沟通。这些充分体现了导师模式下高校教师与学生正在建立一种新型的良性的关系。这种制度的建立体现的优势主要有以下几个方面：

　　3.1教学、管理的有效结合：由于每位导师均为专业教师，具备相关的专业知识，安排人生导师担任自己学生班级的教学工作，一边完成教学的同时可以了解学生学习特点，有针对性的及时的给予学生相应的学习指导。这样可以促进教师与学生的交流，增进了解，在思想、生活、学习、心理、职业规划等各个方面实现有效沟通，将学生的思想教育落到实处；可以实现教学相长，教师、辅导员、学生的积极性都能被有效的调动起来，提高业务水平、自身素养和学习成绩，真正做到传道授业解惑。

　　3.2学生个性发展的促进：每位人生导师重点关注5-8名学生，针对受导学生的个性需求进行具体指导，对学生的发展进行导航，督促学生结合自己的爱好和特长拓展知识、发展个性，使综合素养得到全面提升，实现学生专业技能知识、职业人文素养等两方面的“全人教育”，为学生个性发展和潜能发挥提供条件。

　　3.3教师自我素质的提高：高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的富有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质技能型专门人才。教师在对自身专业知识提高的同时，也应时刻了解社会市场需求，实行人生导师制，导师需要对学生未来职业定位、岗位发展做很好的规划指导，通过自身的人生经历丰富学生社会阅历，在提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新意识的同时也提高了自身素质，实行人生导师制，能有效将教师的目光转向市场需求，促进高职院校人才培养目标的实现，提升人才培养质量。

　　4结论

　　在导师制的教育过程中，教师与学生是一种平等、民主、宽容的师生关系和朋友关系。师生互相接纳，互相理解，营造平等而自由的学术氛围。学生通过导师的指导而成长，导师则通过与学生的亲密接触而履行教育的责任，教师与学生通过双方积极主动的参与，教学相长，形成了一种新型的和谐师生关系。

　　参考文献

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　　[5]李俊霞、常亮.大学教育管理实行导师制的探索与实践[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2006（1）.