浅谈培养来华留学生跨文化意识策略

　　摘要：对于外语学习者来说，要使用目的语进行无障碍的跨文化交际，首先就要具有跨文化意识，并在此基础上形成跨文化交际能力。培养来华留学生的跨文化意识和跨文化交际能力是对外汉语教学的重要目标之一。培养来华留学生跨文化意识可以从课堂教学和语言实践两个方面进行，有意识、有策略地利用文化推广、文化渗透、文化分析等教学方法和活动技巧有助于培养留学生的跨文化意识，最终使学生具备跨文化思考的能力与习惯。

　　关键词：跨文化意识；来华留学生；对外汉语教学

　　培养来华留学生的跨文化意识和跨文化交际能力是对外汉语教学的重要目标之一。“实际上，第二语言教学在进行语言教学的同时也在进行着文化内容的教学，语言交际能力的培养从另一个角度讲其前提就是跨文化意识的培养，解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷”[1]。因而把跨文化意识的培养渗透到汉语教学活动中具有重要意义，跨文化意识的培养有助于提高留学生在学习汉语时的理解力和使用汉语进行交际时的成功率。

　　一、课堂教学与跨文化意识的培养

　　在对外汉语教学中，课堂教学是帮助留学生学习和掌握汉语的主要场所，在全部教学活动中处于中心地位。要达到培养学生跨文化意识的目的，进行课堂教学时，在课程设置、内容安排、方式技巧等方面就要循序渐进、潜移默化、灵活多样地进行文化推广和文化渗透。

　　比如在词汇教学中，汉语词汇数量庞大，词义丰富，完全没有文化意义而只具备语言意义或功能的词语并不多，其中有的是直接反映中国文化的，如“龙凤”“中秋”“虎符”“四书五经”等，而更多的词语是间接反映文化内涵的，比如：熟语（绿帽子、二百五、愚公移山、早起的鸟儿有虫吃）、象征词语（梅兰竹菊）、颜色词语（黄色、走红、白事）、委婉词语（长眠、有喜、失足）、典籍文化词语（红娘、鸡肋、折桂）等等，这类词汇仅凭字面含义、脱离隐藏其后的文化意义是无法理解的。所以在教学中，这类词语的教学往往是重点和难点，需要教师要在讲解概念意义的基础上，还要介绍其非理性义，使学生从中了解其中的文化内涵。另外，留学生在学习某一词语时常常会拿母语中与之概念意义相同的词语进行比较或直译，然而两种或几种语言中概念意义相同的两个词语常常是不对称、非等值的，可能在概括范围、感情色彩、搭配关系、联想信息等方面会存在差异，而这些差异恰恰是文化在词义上的反映。因此，教师在词汇教学中除了适时适量介绍中国文化，还要提高学生对汉语和母语中文化差异的敏感性，这样就更能增强其跨文化的比较意识。综上所述，从词汇教学一开始就进行文化渗透，有目的地培养外国留学生的跨文化意识是有利于他们对词汇的准确理解和运用的。

　　再比如报刊阅读课，报刊的题材广泛，内容丰富，信息量大，趣味性强，反映了中国社会和民族文化的方方面面，是培养留学生跨文化意识最理想的书面材料。进行报刊阅读课教学，首先是筛选材料，一是要在海量的新闻报道中选择那些具有社会典型性和文化代表性的新闻作材料，二是应选择能激活跨文化意识、迎合学生的阅读倾向、有一定时效性的材料；其次，在教学中要鼓励学生重视材料中的文化背景，文化背景常常既宽泛又复杂，大至国家的政治经济，小到百姓的风俗习惯，这时教师可以通过提问、讨论、启发或比较等方法来引导学生，久而久之他们就会逐渐形成跨文化思考的意识习惯；另外，在报刊材料中蕴藏着大量有特色的词语，包括古语词、外来词、成语、专有名词、民间俗语，而这些词语在其他课型中很少能集中大量呈现，它们体现了中国社会各个时代、各个阶层的文化，教师可选择性地适当介绍。报刊阅读课可以使留学生在了解了大量中国现代的政治、经济、社会、文化等各方面信息的同时，也能自然地比较自己本国当前相关方面的情况，从而理解国家和民族之间在现代文化方面的相似相异之处。

　　开设中国文学课也是培养留学生跨文化意识、提高文化修养的重要手段之一。中国文学作品中包含着中华民族的哲学、美学和人文精神，是留学生了解中国社会历史、民族性格、风土人情、思想观念最鲜活、最丰富、最直接的材料。一个从小就未受到耳濡目染的外国人要跨越文化障碍通彻理解中国文学作品的精神世界是很艰难的。所以，首先可选取典范的文学作品或其中的经典段落作为教学内容，考虑到教学对象是外国学生，在授课时一般需要先恰当地补充相关的文化历史背景；其次，涉及文学史的教学多以教师讲授为主，涉及文学作品鉴赏的教学则以学生感悟为主；再者，教学形式的设计可多种多样，教师可先设置一些有关文化层面的问题，请学生阅读后思考回答或主题讨论，也可通过利用图片和影像资料等鲜活的表现形式加深学生的理解，还可请学生将自己对作品中某种文化现象的理解写成读后感相互交流。总之，在整个课堂教学中，积极调动学生对作品中文化现象的兴趣或敏感度，留学生与教师之间、各国学生之间的多种文化碰撞、交流和理解使他们切实感悟和理解中国历史文化，产生文化共鸣。