积极心理暗示在高校舞蹈教学实践中的应用

　　摘要：本文在明确心理暗示以及积极心理暗示作用的基础之上，结合自身教学实践，总结积极心理暗示在高校舞蹈教学中的方法与措施，包括消除负能量、自我想象暗示、分阶段任务、自我心灵沟通、自我松弛、提高注意力等方面，以供相关人员参考。

　　关键词：心理暗示高校舞蹈教学

　　一、高校舞蹈课堂教学存在的问题及原因分析

　　1.高校舞蹈课堂教学存在的问题（1）采取“满堂灌”的教学方式。当前，在高校舞蹈课堂教学上，不少舞蹈教师只倾向于学生对舞蹈技巧的生硬讲授，往往忽视学生对舞蹈课程的兴趣培养。这种“满堂灌”的教学方式，只有教师在滔滔不绝地讲解，课堂氛围自然活跃不起来。教师成为课堂的绝对权威者，胆小点的学生生怕做得不好，受到老师批评。长期下来，学生对舞蹈的学习热情和积极性受到严重打击，无法对舞蹈课程产生浓郁的兴趣，本来活蹦乱跳的舞蹈课程逐渐变得令人望而生畏。（2）坚持以“机械训练”为教学中心。在不少教师的心目中，舞蹈课程就是身体运动课，“训练”成为舞蹈课的家常便饭，正如学舞蹈的学生来说，不是在舞蹈室里训练，就是在去舞蹈室训练的路上。每天机械地训练舞蹈肢体动作，枯燥乏味的训练生涯令学生吃尽苦头，苦不堪言。慢慢地，学生自然对舞蹈训练产生排斥情绪，总觉得自己怎么也练不好，学不精，甚至怀疑自己不是学舞蹈的材料。

　　2.舞蹈教学问题的原因分析（1）没有树立“以人为本”的素质教育观念。针对应试教学，我们大力提倡素质教育。何谓“素质教育”？顾名思义就是培养学生的个体素质，其中心观念是“以人为本”，一切为了学生，任何教学活动都要围绕坚持以学生为中心。具体来说，教学分为教师的“教”与学生的“学”，两者之间是彼此关联，互动互补，教师的“教”是为了学生的学，学生的“学”离不开教师的“教”，教师和学生是平等关系，需要彼此对话，沟通互动，不能把知识生硬地塞给学生就完事了。（2）忽略学生接受知识的非智力因素。学习活动不仅需要学生的智力因素，更需要非智力因素的参与。何谓“非智力因素”？非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，比如兴趣、爱好、意志力、自信心、抱负、焦虑等等。舞蹈教师在教学的过程中，不仅需要调动学生的注意力、观察力和模仿力等智力因素，更需要关注学生非智力因素，调动学生对舞蹈的兴趣和热情，遇到困难不要放弃，要不断地肯定自我、相信自我，而不能用机械的训练代替一切。

　　二、心理暗示的含义及其作用

　　1.暗示及心理暗示的含义保加利亚心理学家乔治·洛扎洛夫首先提出把“暗示”应用到教学。“暗示”，其实是一种心理活动，通过外在或内在环境的一切刺激来调节认知、情感和意志过程。至于“心理暗示”，就是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、态度影响的心理特点。心理暗示既然可以产生积极作用，也可以产生消极的作用。积极的心理暗示能够稳定被暗示者的情绪，树立坚定的信心，用顽强的意志力克服困难和挫折。消极的心理暗示却给被暗示者带来不良影响。在教学过程中，我们教师应该有意识地给学生以积极的心理暗示，避免种种消极的心理暗示，不能动不动就说，“你真蠢”“你真懒惰”，打击学生的积极性，让学生产生不良的消极心理暗示。

　　2.积极的心理暗示在高校舞蹈教学中的作用舞蹈教学巧妙地使用积极的心理暗示，能使学生学习效率进一步提高。概括起来，积极的心理暗示在高校舞蹈教学有以下四方面的作用：

　　（1）提高学生对舞蹈的学习兴趣。积极的心理暗示让学生对舞蹈产生愉悦感，通过心理暗示让学生领悟到舞蹈是美的化身，一举手，一抬头，都会给别人带来美感，慢慢地，学生便对舞蹈产生浓烈的兴趣，不再觉得基本训练是枯燥的体力活。

　　（2）提高学生对舞蹈学习的自信心。舞蹈教师在课堂教学上，给予学生积极的心理暗示，让学生不再担心教师责怪自己的动作不规范，不再顾虑自己对舞蹈的理解是否和教师一样，自信心立即获得极大的提升，变得积极主动地向教师指教，与同学沟通交流，互相学习，共同提高舞蹈技巧。

　　（3）提高舞蹈课堂的教学效率。学习就是不断纠错的过程，不经历过挫折，无法达到成功的彼岸。舞蹈学习也一样，众多肢体动作刚开始训练总是不理想。学习不能靠教师外在灌输，必须调动学生的主动性。教师一句鼓励和肯定的话语，一定让学生信心提上去，并且慢慢地懂得如何想办法自我提高，课堂的教学自然获得长足提高。

　　（4）提高学生对舞蹈学习的自由度。

　　舞蹈是一项极具创造性的艺术，极力追求个性化。舞蹈教师在教学过程中，给予学生积极的心理暗示，学生便不再受到任何压力和束缚，思维便处于开放、大胆、自由状态；教师给予学生积极的心理暗示，让学生感受教师交给他们一个无限发挥空间，可以随意发挥他们的个性，对舞蹈艺术产生一种自我理解，创造出更富魅力的舞蹈艺术。