纪录片创作中长镜头时长设置研究(2)

　　三、长镜头时长设置的依据 时长较长是长镜头重要的外化特征，也是纪录片创作长镜头运用中一个必须面对的现实问题，但对于长镜头的时长的设置目前暂无明确的规定。笔者认为，对于长镜头时长的把握和设置，可以将以下三个因素作为其设置的依据。

　　1.镜头提供的“有效信息”的数量

　　巴赞在解构影片《公民凯恩》当中提出了景深长镜头的概念，从技术层面来理解景深长镜头是使用广角深焦距拍摄的单镜头。由于使用了广角，相应地画面内主体前后纵深方向的清晰范围大，即景深大，受众所能接受的画面内的信息量增多，相应地其解读信息内容时间也被扩展。景深长镜头作为长镜头的本源形态，是长镜头设置时长最基本的参考因素，因为镜头内信息量的多少与受众解读时间的长短是一种正比例关系。受众对一个长镜头产生兴趣，本质上是对长镜头内的有效信息产生兴趣，当其对有效信息完全地读解，对这个长镜头兴趣也将消失，心里则希望下一个镜头的出现。所谓“有效信息”，笔者认为是和受众兴趣程度有关联的内容，是受众被关注的东西。所以，长镜头内被受众感兴趣和被关注的信息越多，其镜头的时长则越长，反之则越短。

　　以前文提到的第6个镜头为例：镜头内包含的信息大致有教室里的墙壁、桌椅、二三十个学生的背部（包括其发型、衣服款式颜色、肢体动作等）、中年教师（包括其衣服款式颜色、面部表情、肢体动作、口头表达以及黑板上书写的内容等）。从受众观影经验出发，对镜头的信息进行分类：第一类是墙壁、桌椅、发型、衣服款式颜色、黑板。这类信息的现实存在带有相对的普遍意义，对受众而言，观影只是接受其对感官上的瞬间刺激，受众并不是也没有必要专门认真地去审视此类信息；第二类是学生和教师的肢体动作、教师的面部表情。此类信息会在事件的进程中产生变化，这种运动的持续会导致受众会在过程中进行对其关注，但这种关注一般会有一个时间上的限度，即如果画面持续时间过长，受众会对这些信息产生“不以为然”的情绪，对其解读的兴趣也随之丧失；第三类是教师的口头表达以及在黑板上书写的内容。此类信息与第二类信息都具有运动性，相比较而言，受众对它的运动性的关注会一直贯穿于镜头的始末，而不像在第二类信息中受众的关注大多体现在镜头的开始，这些信息不具备“有效信息”的功能，即不能引导受众的兴趣持续到镜头的过程和结束。

　　第6个镜头为一个时长30秒的长镜头，第一类信息涉及的物像较多，但受众对其的解读不存在审视的关系，所以受众一般用5秒的时间便可以接受其本身的存在状况；第二类信息虽为一种动态，并保有一定的延续性，但受众对其关注一般大多放置在镜头的开始的10秒之内，并将这种动态纳入“自然”状态下的普遍存在。以此分析，30秒的镜头时间，其引起受众持续关注的信息就是教师的口头表达以及在黑板上书写的内容，它们在30秒内源源不断地位受众提供“有效信息”。

　　张以庆拍摄的纪录片《幼儿园》中，有一个时长为1分12秒的长镜头：小孩子正在努力将小板凳放在合适的位置。随着镜头的展开，周围的墙、窗户、板凳、地板以及小孩子发型和衣服等信息，瞬间被受众接受，受众对这些信息的解读和熟悉所花费的时间一般不超过5秒，其注意力的产生和兴趣程度则来源于画面当中小孩子的肢体动作，连续的肢体动作为镜头提供了本身时长内源源不断的有效信息，1分13秒的时长与主体的肢体动作过程所提供受众的信息量构成了对应的关系。

　　2.“一般受众”对信息的解读时间

　　影视受众具有广泛性和复杂性，其对镜头信息的解读时间也不尽相同。本文中的所谓“一般受众”，是指对纪录片各种类型受众的概括化处理，是对年龄、性别、地域、教育背景、职业等因素的平均化对待。

　　对纪录片当中长镜头时长的设置一方面要考虑到镜头内物像的信息量，另一方面要考虑普通受众对这些信息量的接受时间。“艺术品是一种心理产物，关于艺术的任何科学研究都将是心理学意义的……”纪录

　　片作为一种纪实艺术，受众对长镜头信息的解读时间，一方面与受众客观存在的视听心理有关，另一方面与其在常年的观影实践中所形成的观影经验有关。从纪录片创作者的角度而言，应将视听心理和观影经验作为设置长镜头时长的两个重要因素。