师范类大学生职业生涯探索的特点研究

　　摘要：大学阶段正是一个人生涯发展的关键时期，职业生涯探索是大学生此时的主要发展任务之一。本研究以Stumpf的职业探索理论为理论基础，以阜阳师范学院965名高师学生为研究对象，采用问卷调查法，调查分析了师范类大学生职业生涯探索的特点。结果如下：⑴高师学生职业生涯探索总体上处于中等水平，个体之间水平相差较大。⑵高师学生职业生涯探索在性别、年级、专业、生源地和是否独生子女方面存在显著差异。

　　关键词：大学生；职业生涯探索

　　【中图分类号】G641文献标识码：A

　　基金项目：阜阳师范学院大学生就业与创业研究专项（2011FSZJ01）

　　1问题提出

　　按照Super的生涯发展观点，15—25岁是人生的职业探索阶段，这个时期的主要任务包括了解职业信息、选择职业生涯方案、决定职业以及开始工作，大学生正处于这样一种探索阶段，此时的职业生涯探索对其整个人生的生涯发展有着重要作用。

　　但由于我国教育体制的影响，大学生的职业生涯意识并不强，而越来越严峻的就业危机的到来，促使许多大学生开始逐步意识到职业生涯规划的重要意义，从而进行一些职业生涯探索和尝试。但在此过程中，由于个体和环境因素的影响以及由探索本身带来的动荡、不安、怀疑、努力、试探与不确定，大学生常常会出现抑郁或焦虑的情绪，显得无所适从。

　　考虑到样本的特殊性对大学生职业生涯探索的影响，本研究选取职业目标有限、教育教学方式统一的高等师范院校学生作为被试群体。期待发现高师院校学生的职业生涯探索的独特性，从而帮助师范类学生尽可能地减少职业生涯探索过程的盲目性，理性做出职业决策，顺利择业就业。

　　2研究方法

　　2.1被试

　　从阜阳师范学院采用分层整群抽样的方法进行抽样，包括大学一年级、二年级、三年级和四年级的理科、文科、艺术体育科学生。本研究共发放问卷1200份，回收1023份，回收率85.3%，经过筛选和统计整理，保留有效问卷965份，有效率94.3%。

　　2.2研究工具

　　采用由曲可佳（2009）编制的《大学生职业生涯探索问卷》，该问卷共39题，包括五个维度：即自我探索、环境探索、自我-环境匹配、探索信念、探索意向。其中自我探索指个体对于自我内部特征，如人格特征、价值观、兴趣和能力的了解和评价；环境探索，是指个体对于不同职业的性质、内容和前景等各方面职业信息的了解和认识；自我-环境匹配度探索指个体在了解自我特征的基础上，寻找与自我特征、需要和能力相匹配的职业发展方向；探索意向指个体对于职业生涯探索所持有的态度中具有主动倾向的动机；探索信念指个体对于职业生涯探索意义和价值所持有的一种认知。

　　问卷采用5点式计分方式，从“非常不符合”到“非常符合”。计算各维度项目的平均分作为各维度的得分，各维度均分之和为维度总分，分数越高表明个体的探索程度越高。各维度内α系数在0.78-0.91之间。本次研究中五个维度α系数依次分别为：0.78、0.84、0.83、0.91、0.79。

　　3结果与分析

　　3.1大学生职业生涯探索问卷的信度、效度检验

　　3.1.1《大学生职业生涯探索问卷》信度分析

　　对该问卷的内部一致性系数和分半信度进行了检验，结果见表1-1。由表1-1可以看出，《大学生职业生涯探索问卷》各维度的内部一致性系数在0.71-0.83之间，且总问卷的内部一致性系数为0.89，表明该问卷具有较高的同质性，符合心理测量学的要求。

　　3.1.2《大学生职业生涯探索问卷》效度分析

　　根据心理测验理论，一个问卷的总分与各分问卷之间的相关系数可以作为衡量问卷的内容效度指标。本研究的内容效度见表1-2.由表1-2结果可以看出，该问卷总分与5个维度之间的相关系数均呈非常显著水平，这表明《大学生职业生涯探索问卷》有较好的内容效度。

　　3.2高师大学生职业生涯探索的特点

　　3.2.1高师大学生职业生涯探索的总体特征

　　根据高师大学生职业生涯探索的描述性统计结果分析，高师大学生职业生涯探索总体上处于中等水平且发展不平衡。从各分量表的得分来看，探索信念得分最高，其次是自我探索维度、环境探索、自我与环境匹配探索、探索意向。此三个分量表的平均分差异非常显著。且从各个维度的配对T检验的结果发现，各维度均分差异显著。同时，从数据中还可以看到，探索信念的标准差较小，离散程度低，而探索意向的标准差较大，离散程度高。

　　3.2.2高师学生职业生涯探索的年级和性别差异

　　以年级和性别为自变量，职业生涯探索各维度为因变量进行多元方差分析。结果发现，年级主效应显著，F（15，2877）=8.037，P<0.001，性别主效应显著，F（5，955）=8.15，P<0.001，而性别与年级的交互作用不显著。

　　3.2.3师范类大学生职业生涯探索的专业差异

　　以专业为自变量，以职业生涯探索各维度为因变量进行多元方差分析。结果发现，专业主效应显著，F（10，1912）=1.93，P<0.05，通过组间效应的检验发现，在职业生涯探索的五个维度上均表现出显著的专业差异.

　　2右上角的字母代表存在显著差异的组别：a=文史专业；b=理科专业；c=艺术体育专业

　　3.2.4城乡与是否独生子女师范类大学生职业生涯探索的比较

　　以不同生源地（农村、乡镇、县城和城市）和是否独生子女为自变量，以职业生涯探索各维度为因变量，进行多元方差分析。结果表明，生源地的主效应显著，F（15，2865）=2.432，P<0.01。是否独生子女主效应显著，F（5，953）=1.972，P<0.01。通过组间效应的检验发现，自我探索、环境探索、探索意向在不同生源地间显著差异。

　　4讨论与分析

　　4.1师范类大学生职业生涯探索的整体特点

　　从整体上看，师范类大学生的职业生涯探索各维度得分均处于中等偏上水平，说明师范类大学生的职业生涯探索水平整体较好，但有待进一步提高。其中最高得分25分，最低分11分，标准差为2.45，表现出较大的个体差异。

　　另外，研究发现在职业生涯探索的五个维度上，师范类大学生的探索信念的得分最高，说明师范类大学生对于职业生涯探索意义和价值持有积极认知，在访谈中我们也发现大多数的师范类大学生认为有必要进行职业生涯探索，且职业生涯探索对其求职择业和未来发展都有积极意义。