《电视摄像》课程教学改革研究(2)

　　（四）革新实践教学

　　1.采用多种方法培养“双师型”教师，完善并落实职业教育教师到企业实践制度，多从企事业单位选调具有高学历、高级以上专业技术职务的优秀技能型人才担任教师。加快“双师型”教师培养步伐，保证学院“双师型”教师队伍建设目标的实现，打造一支真正具有“双师素质”的“双师型”教师。

　　2.实践课程的安排应遵循循序渐进地原则，从简单的操作摄像机到拍摄短小的新闻片，再到完整的电视片。当然，课时的安排上教师可以根据教学任务灵活把握。笔者在教学的过程中，重点放在了完整的电视片的拍摄上，先提出拍摄的要求，分发相关的机器设备，学生写出相关的拍摄计划、拍摄内容、拍摄步骤和剪辑思路等等。

　　3.积极和各系合作，完成学院日常的拍摄任务。学院和各系常常会有一些学生生活、学生社团活动、技能大赛、重要会议及活动庆典、电视教学内容、电视专题片等需要拍摄。教师可以把其作为日常实践教学的一部分，每次派1-2组学生，让学生放手练习，既培养学生之间的合作观念；也可以多机位拍摄、查漏补缺，完成拍摄任务。

　　4.提高学校实训室的利用率。保证充足的时间利用新闻演播室、非线编实验室、计算机实验室等实训教室进行电视方面的摄录，组织学生策划并完成一个小型的具备内容的新闻节目。同时，鼓励学生积极利用课余时间多接触社会、多接触各类媒体，把其意见和建议反馈到实践教学上来。

　　5.建立校企合作机制。让学生到市县级电视台、各种影视传媒公司、广告制作单位、婚庆公司等单位实习，在社会实践中使拍摄技艺得到进一步的提高。当然，最好由学校和实习单位联系，有可能的话长期作为实践基地并签订实习协议。如笔者所在院系与林州市石板岩乡大峡谷景区、浮戏山环翠峪旅游风景区、女人天地商贸有限公司等企事业单位开展深度合作，建设传媒专业多个顶岗实习实训基地。

　　学生在实习单位将接触到大量的具体化、针对性强的拍摄工作，有许多长年工作在拍摄一线的、具有丰富拍摄实践和经验的人员进行指导，不仅能够提高学生的摄像技术、实现镜头对美的解读及展现力，更能够培养学生应该不同题材、不同社会领域对摄像技艺的要求，真正地学有所用。

　　（五）改革考核手段

　　传统的电视摄像课程期末考试方式多为试卷闭卷考试。针对电视摄像课程来说，闭卷考试虽能考察部分电视摄像的理论知识，以及电视镜头的实践能力，但效果并不理想。对于这样一门实践性非常强的学科而言，传统的试卷考试并不是最合理的模式，应该适应这门课而进行改革。

　　笔者在学生刚开始学习这门课的时候，就给他们制定了课程考核标准：如镜头的组合拍摄加多少分，新闻片的拍摄加多少分，完整的电视片加多少分，广告片的拍摄加多少分，上传到网络得多少分，参加社会评奖加多少分，参与到小组学习加多少分，发表到微博上加多少分，评论被转发加多少分等等，明确地给出奖励标准。考试成绩和实践成绩在总成绩中分别占一定的比例，笔者的分配比例是3：7。这样的结构成绩考试，能够给学生一定的动力，也有发表摄像作品的压力。

　　学生边学边针对性的练习，在学期结束的时候，往往有一定比例的学生上传到网络上的作品被点击被转发被讨论，得到了很多实战经验。一些同学还由于不断的发表作品，和一些影视传媒公司建立了联系，扩大了交往面，获得了成就感。

　　总之，在电视摄像教学的过程中，运用奖励的方法鼓励学生多拍摄多练习多提高，有利于激发学生的积极性，也有利于学生更加深刻地认识和了解社会积极有效的课堂实践，使得学生的动手能力、镜头感、画面感大增，为学生就业平添了砝码。

　　【参考文献】

　　1.骆志伟.《电视摄像》课程教学的实践与创新.高职高教研究.2011年2期.

　　2.王姝清.邱杨.关于《电视摄像》课程教学的思考与探究.江苏教育学院学报（自然科学）.2013年1期.