青年外语教师职业规划研究(2)

　　2.青年外语教师的内部从业生态环境

　　大学教师是一个专业声望和社会地位较高的职业，根据我们的调查，约有34%的受访青年外语教师承认选择大学教师职业是出于对大学教师社会地位的认可。但在经过短期的教学实践工作后，他们对这一职业的自我认可度却出现了大幅下滑。调查显示，青年外语教师对职业的自我认可度在从业的最初几年逐年递减：从业一年的青年外语教师对职业认可度平均为87分（100分为满分），两年后跌至76分，三年后跌至33分，四年后为36分。问卷显示影响青年外语教师对职业认可的主要因素（除薪酬待遇外）主要集中在以下几个方面：

　　>教学评价的主观化导致年轻教师的教学被批评多于被认可。教学评价在很多时候是一种主观评价，在传统经验主义的作用下，青年教师的课堂教学被批评的声音高于被称赞的声音。青年从业者在接二连三的批评声中对教学的创新热情消失殆尽。

　　>外语教学与科研的严重脱节导致青年外语教师的科研热情迅速消褪。教学所需的专业知识和科研所需的专业知识之间存在差异。青年教师从业之处首先面临教学的巨大压力，这一时期的科研压力可以成为压垮骆驼的最后一根稻草。

　　>人口结构特点导致从业3-4年后多数女性教师面临着家庭的负担。女性往往把家庭看得比事业重要，而且在从业的3-4年后她们面临着生儿育女的社会和家庭责任，相对而言对

　　在这样的关键阶段，尤其需要青年教师从自身优势和特点出发，根据社会要求、形势变化和所在学校的共同愿景，来确立自己未来职业生涯发展方向和目标，制定相应的工作、教育与培训计划以及实现职业生涯目标。

　　三、外语教师职业发展规划

　　教师的职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程[3]。欧美各国都非常重视外语教师的职业发展问题。他们认为外语教师的职业发展是实现外语课程与外语教学改革的关键因素，许多大学专门开设二语教师教育课程，讲授在职二语教师如何进行自我业务提高。在美国，外语教师发展早在20世纪90年代就已在政府的敦促下形成了政策化、标准化和终身化的趋势。继1996年《外语学习标准》的发表，2001年出台的《外语教学标准》使外语教学"纳入了标准化的轨道"，为教师们提供了动态的发展目标。教师将拥有更多的发展空间，通过自身的发展不但可以提高自身的生存质量，而且通过他们的有效工作将提高整个民族的生存质量。可见，在美国外语教师职业发展已被提到了教师自身的生存质量和全民族生存质量的高度。

　　实践中，外语教师自身技能和对自身事业认可程度的提高在教育教学的各个环节中都发挥着举足轻重的作用。随着社会对外语教学师资要求的水涨船高，如何使外语教学跟上社会整体教育水平的发展速度，师资培训是关系到外语教学整体结构质量最为重要的环节。青年外语教师的职业发展理念及规划不仅关系到教师的个人前途和事业发展，也深刻影响着外语教育教学改革的成败与否。青年教师大多都是初任教师3，初任教师职业生涯规划是指初任教师从自身优势和特点出发，根据社会要求形势变化和所在学校的共同愿景，来确立自己未来职业生涯发展方向和目标，制定相应的工作教育与培训计划以及实现职业生涯目标的具体行动方案等[4]。