教师教育新课程及对师范院校教师的要求(2)

　　第二，学科课程与研究课程有机结合。《标准》不仅设置包括教育理论课程和教育技能课程的教育学科课程，还设置一定数量的教育研究课程。如：班级管理、中学学科标准与教材研究等为教育研究课程。此外，《意见》还要求将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容，师范生可通过对生动活泼教学案例的观摩与思考，养成研究教学与反思教学的能力与习惯。

　　第三，理论课程与实践课程有机结合。俗话说实践出真知，《意见》明确要求师范生参加教育实习与实践的时间不能少于一个学期(18周)，且《标准》将教育实践列为职前教师教育的必修学习领域，此举将有利于改善我国长期以来流于形式的教育实践形式。《意见》还提出建立一批教师教育改革创新实验区，建设长期稳定的中小学、幼儿园教育基地的建议，将有效改善师范教育长期脱离基础教育、幼儿教育实际的现状，密切师范院校与中小学、幼儿园的联系，为教育实践课程的长期稳定实施提供硬件保证。

　　第四，显性课程与隐性课程有机结合。此特点主要体现在《意见》对师范生职业道德及职业情意的培养方式上。《标准》将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程，以理论形式规范师范生作为未来教师的思想及行为倾向，以课程形式关注师范生的教师养成教育。《意见》要求高师院校邀请优秀的中小学校长、教师对师范生言传身教，通过名师人生追求和职业精神对师范生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面产生潜移默化的作用，培养师范生对教育事业的热爱和崇敬之情，从而坚定师范生对教育事业的人生追求。

　　三、新课程对我国师范院校教师的要求

　　新课程的落实需要一批能够胜任此课程的教师。然而在原有的教育体制下，我国师范院校部分教师距新课程的要求还有一段距离。为此，要实现教师教育的全面改革，必须首先从改变教师教育者做起。

　　第一，教师角色由“教书匠”向“研究者”转变。长期以来，教师都被普遍认为是知识的机械传输者，教师的责任就是将书本中的知识灌输给学生，不在乎教授内容，不关心学生的感受，只要能在有限的时间内完成规定的教学任务，就算是尽到了责任。新课程下，教师教育者要彻底改变自己的“教书匠”形象，逐渐向教师教育的研究者转变，教育教学工作中做到对师范生、课程和自己三方面的关注。

　　第二,教师职能由知识的输送者向知识、技能、情感的引领者转变。受知识本位课程目标的影响，我国原有教师教育课程的内容和结构只关注对师范生知识素养的培养，而忽视技能、情感等方面的养成教育。新课程确立育人为本、实践取向、终身学习的课程理念，目的是要培养师范生具有精深的专业知识、过硬的专业技能和对教育事业的深厚情谊。为此，教师要作为师范生知识、技能、情感的引领着，时刻走在知识的最前沿，在教育教学中逐渐树立师范生的职业道德意识，培养师范生热爱教育事业，愿意为教育事业献身的专业情意。

　　第三，教师教学方式由“教师中心”向“师生合作”的探究学习转变。新课程灵活多样的课程内容和课程结构使师范教师在思想上、信息上和行动上都呈现出相对滞后性。新课程开放性、前沿性的特征要求教师在短时间内能够收集和掌握大量的前沿信息，并在短期内进行梳理和消化，再传授给学生。师范教师要改变以教师为中心的“填鸭式”的教育方式，由教学的领导者向组织者转变，把舞台交给学生，培养与学生合作探究学习的能力与习惯。

　　第四，教师自身观念由一劳永逸向终身学习转变。新课程的内容和结构具有鲜明的时代性和灵活性，师范教师必须适时更新知识，内化先进理念，掌握先进教学方法，才能将前沿的学科知识传递给学生。新时期，师范教师的教育教学目标是为基础教育培养更加优秀的教师，促进基础教育的纵深发展，保守地坚持“职前教育”即为“终极性教育”的传统教师教育模式将不利于新课程的实施。并且，为满足学习型社会对教师提出的新要求，我国师范教师必须接受和养成“职前教育-入职教育-职后培训”三者循环往复的教师终身教育课程模式，坚定终身教育的思想理念，坚持教师专业化的发展道路。

　　参考文献：

　　[1]教育部:教师教育课程标准(试行)[D].2011.10.

　　[2]教育部:关于大力推进教师教育改革的意见[D].2011.10.08.

　　[3]钟启泉,胡惠闵.我国教师教育课程标准的建构[J].全球教育展望,2005,(1):36-39.

　　[4]汤颖.新课程视阈下教师教育课程体系建构的基本思路[J].教育探索,2009,(12):30-31.

　　[5]程春梅.终身学习理念及其对教师的启示[J].教育探索,2009,(4):94-95.