教师教育新课程及对师范院校教师的要求

　　长期以来，我国教师教育课程主要由教育学、心理学、教学法为代表的“老三门”课程构成,在课程结构设置上不够完善。在课程内容上，受“学科本位”思想的影响，原有课程中学科专业课程较多,而教育类课程较少，内容设置单一不丰富，不符合新时期教师培养的基本目标。教育部于2011年10月发布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《意见》和《标准》)。《意见》和《标准》的提出为实现课程理念、课程内容及结构的变革指明方向，进而为职前教师教育课程的专业化、职业化、实践化奠定基础。本文围绕《意见》和《标准》，对幼儿园、小学、中学三级职前教师教育课程设置的内容和结构进行归纳和阐述，分析在新形势下师范院校教师在角色、职能、教学方式及自身认识上的转变。

　　一、优化教师教育课程内容

　　《标准》在育人为本、实践取向、终身学习的课程理念指导下，分别确立幼儿园、小学、中学三级教师职前教育的六大学习领域,每个学习领域下设立相应的建议模块，供教师教育机构选择和组合。如：《标准》针对职前中小学教师设置教师职业道德、教育研究方法、教师专业发展等，针对职前幼儿教师设置师幼互动方法与实践、舞蹈技能等模块。课程内容呈现出广域化、模块化、时代化与专业化的特点。

　　第一，课程内容广域化。新课程打破原有课程中以教育学、心理学、教学法为代表的“老三门”课程设置，构建起囊括教育理论、教育技能、教育实践等领域在内的课程框架，实现课程内容在宏观形式上的广域化。新课程针对职前幼儿、职前小学和职前中学教师分别设置不同的教育课程，如：针对职前幼儿教师设置0-3岁婴儿的保育与教育等，针对职前小学教师设置小学跨学科教育、小学生心理辅导等，针对职前中学教师设置中学综合实践活动等，实现课程内容在对象指向上的广域化。新课程既涉及师范生未来教育对象的成长，也涉及师范生作为未来教师的自身发展，针对自身发展设置教师职业道德，教师专业发展等课程，将为实现育人与育己相结合奠定基础，实现课程内容在实现目标上的广域化。

　　第二，课程内容模块化。新课程中，教育基础、课程与教学理论、教育发展史、教育哲学等模块代替原来的教育学；儿童发展、学生认知与学习等模块代替原来的心理学；学科教学设计、跨学科教育等模块代替原来的教学法。课程内容模块化对师范生和师范院校都会产生积极作用。就师范生而言，用若干课程模块代替冗长的课程科目，使学习更有针对性，就师范院校而言，根据自身培养目标及实际情况选择合适的课程模块教学，可大大增强课程实施效果的时效性。

　　第三，课程内容时代化。在全纳性教学思想的指导下，《标准》针对职前幼儿教师，设置特殊儿童发展：为满足基础教育课程综合化、活动化趋势下对教师综合知识能力及创新能力的要求，《标准》针对职前小学及中学教师设置小学综合实践活动课程、中学综合实践活动等模块。发表吧 - 打造国内文章、论文发表最快捷、最诚信的论文发表网站!此外，新课程实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过网络平台即可聆听全球名师的精彩课程，弥补地域性的资源差异，体现开放兼容的时代进步性。

　　第四，课程内容专业化。将来的教师是既有精深专业知识和专业技能，又有深厚专业情意的群体，为此，新课程设置旨在提升师范生专业素养的职业道德与专业发展学习领域。教师职业道德可规范师范生的意识和行为，大大提高师范生作为未来教师的道德修养；将教师专业发展列入教师教育课程模块中，使师范生在校期间便可深入了解教师专业化发展的进程及趋势，促进师范生专业情感和专业意识的养成；现代教育技术应用的设置是应对信息化教学的必要举措教学。

　　二、调整教师教育课程结构

　　课程结构的优质与否关系到课程实施效果的好坏及人才培养质量的优劣。《意见》及《标准》将原有的相对独立的课程结构转变为各种课程相互联系与结合的课程结构，呈现出必修课程与选修课程的有机结合、学科课程与研究课程的有机结合等新特点。

　　第一，必修课程与选修课程有机结合。《标准》对六大学习领域及课程模块的设置则是必修与选修的最佳结合。《标准》指出六大学习领域是每个学习者必修的，建议模块作为学习领域必要的延伸和补充供教师教育机构或学习者选择或组合，可以是必修的，也可以是选修的。如：针对职前幼儿教师设置幼儿活动与指导学习领域，在此领域下设置幼儿游戏与指导、幼儿园教育环境创设等模块。