巧用生成材料提高小学数学课堂教学效率(2)

　　例如四年级下册有这样一道题目：量出下面每个图形中各个角的度数。

　　师：同桌两人合作动手测量，仔细观察，你发现了什么？

　　学生通过测量，纷纷发言。

　　生1：我发现了这里同一个图形中每个角的度数都相等。

　　生2：我发现了三角形的内角和是180°，正方形的内角和是360°。

　　生3：五边形的内角和是540°。六边形的内角和是720°。

　　生4：我还发现这里每个图形都比前一个图形多了一条边，所以内角和就比前一个图形多180°。

　　师：如果不用画图，也不再用量角器测量，你能知道七边形、八边形的内角和是多少吗？

　　生：按照刚才的规律，七边形的内角和是720°+180°=900°，八边形的内角和是900°+180°=1080°。

　　生：我又有新发现，三角形的内角和是180°，四边形的内角和是180°×2=360°，五边形的内角和是180°×3=540°……

　　在以上教学片断中，我们看到学生在测量后通过观察、思考、比较，已经有了丰富多彩的发言，可以说完成了测量和有关的发现，实现了这道练习题的教学目标。但是教师并没有满足于此，而是通过追问“如果不用画图，也不再用量角器测量，你能知道七边形、八边形的内角和是多少吗？”将学生的思维又向前推进了一步。学生有了前面的发现，说出七边形和八边形的内角和已是水到渠成。然而更精彩的是继续将学生的思维引向了深入：180°×（边数-2）=多边形的内角和。这样由教材中的三角形、四边形、五边形、六边形延伸到七边形、八边形，再到任意多边形，拓展了教材资源，使教材在“无中生有”中变厚了，从而有效地培养了学生的思考能力，激发了学生学习数学的潜能。

　　总之，教学材料的选择对于学生的学习活动有很大的影响。它不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。只要我们真正转变观念，开动脑筋，大胆探索，精确把握教材精髓，合理利用教学材料，积极发挥自身的主动性和创造性，让自己的理念渗透在教材中，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习材料，赋予教材鲜活的“生命”，让学生充分体会到数学从来就不是书本上枯燥的学问，那我们的数学课堂一定能充满生机与活力。

　　参考文献：

　　[1]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J].宁波教育学院学报，2010（01）

　　[2]徐晴.如何有效利用小学数学课堂中的非预设生成资源[J].小学时代（教育研究），2009（12）

　　[3]周新建.如何处理小学数学课堂中的动态生成[J].小学时代（教育研究），2009（11）