专题教学在园林景观设计课程教学环节中若干问题的探讨(3)

　　四、专题教学的评价和反馈

　　笔者认为，专题教学的效果评价应重视过程评价，学生的这部分表现可以作为本课程综合考评中平时成绩部分的赋分依据。当然讨论获得的解决方案也很重要，两者的权重应设置为6∶4比较合理。具体的评价内容应当包括：

　　1.参与专题讨论的态度。指在活动过程中的表现如认真参加讨论，包括讨论的发言次数、观点的新颖、方案的合理、在讨论中是否具有一定的团队合作性等。

　　2.专题讨论所获得的体验。通过学生对讨论过程获得体验的陈述、小组讨论记录活动开展过程的记录，可以反映出学生是否在专题讨论中获得了参与性体验、成就性体验、合作性体验等。

　　3.学生创新、实践能力的发展。通过考察学生在专题讨论中，从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程所展示出的科学探索能力和精神，可以获得学生通过专题教学获得的创新和实践能力的发展情况。

　　4.学生的学习效果。通过学生在讨论过程中的实际表现，结合小组作业以及课堂小测验考察学生的学习效果。课堂小测验可以是在课堂上发给学生具体园林景观设计专题，要求学生思考并在规定的时间写出具体的设计思路和绘制出大致规划结构，提交书面报告。课堂小测验的主要目的在于检验学生通过专题教学后的学习效果。

　　5.课程调查结果分析。为了了解学生对专题教学在园林景观设计教学的体验和对学习的影响，采用问卷调查法，对被调查班学生运用专题教学法后对园林设计教学学习兴趣和态度的变化情况进行调查。

　　设计问卷后，在内容相同前提下改变题项结构变成两份问卷，分别在课堂讲授开始和将要结束时发给学生填写，以相互对照。调查共发放问卷60份，回收率100%，有效问卷60份，有效率100%。分析结果如下：

　　认为通过园林景观设计课程专题教学，学习兴趣大大提高的学生占73.3%；近62.2%的学生认为景观设计课程专题教学的讨论过程使得自己主动学习的能力明显增强。非常有意义的是，近85%的学生认为，园林景观设计专题教学课程由于引进了小组讨论、头脑风暴、合作式创新等形式，有效地培养了学生的交流、合作、创新、独立思考能力；另外，57.8%的学生认为，专题教学能将课内课外、理论实践结合，并希望今后的教学更多地使用专题教学方法，这也说明，还有将近一半的学生并没有通过专题教学达到将理论应用于实践的教学目的。这也启发我们在专题教学中，专题的选择、课堂的组织还存在进一步的创新和思考的空间。

　　高达85.3%的同学喜欢专题教学这种教学方法，值得注意的是选择喜欢专题教学的同学中，认为专题教学能够使课堂气氛活跃是其选择原因的同学占了近90%。这说明，专题教学这种方式是适合青年学生好动和思维活跃的特点的。与此同时，专题内容丰富和教学形式新颖没有能够成为大多数同学选择专题教学的原因。这种现象，说明园林景观设计课程在专题选择的适应性和综合性等方面还有待于进一步加强。

　　参考文献：

　　[1]冶建明等.园林设计类课程教学改革初探.中国科教创新导刊，2008（4）

　　[2]陈翠玉等.园林设计基础课程教学改革实践.广西教育，2012（5）

　　[3]周婧.《园林设计》课程互动式教学模式探究.考试周刊，2011（11）

　　（作者单位：新疆农业大学林学与园艺学院新疆乌鲁木齐830052；新疆农业大学经济与贸易学院新疆乌鲁木齐830052）

　　（责编：若佳）