专题教学在园林景观设计课程教学环节中若干问题的探讨(2)

　　三、分组讨论环节中的几个应注意的问题

　　在长期的课堂讲授中，经过归纳总结，笔者得到园林景观设计专题教学小组讨论环节中几个应重点关注的问题。

　　1.教师要设法为讨论开创一个良好的氛围。讨论开始的时候课堂往往会陷入沉默。针对这种情况，教师在讨论开始时候要善于引导、启发，帮助学生展示自己的观点和思想，使课堂气氛得以掌控并实现专题教学的教学效果。

　　2.专题引入后不要立即讲解。教师在引导学生时往往会认为，在专题引入后进行讲解和展示自己的观点会营造一种讨论前的热烈氛围，但殊不知这样做往往会束缚学生的思考力，使学生走向先入为主的思维定式的困境。因此，应当在专题呈现后将问题直接交给学生进行讨论，如果学生确实存在困难，教师可以进行一些启发式的引导。

　　3.教师要对学生的讨论性参与进行鼓励。专题教学取得有效的教学效果主要在于过程，而不是专题的设计方案。就是说，专题的讨论没有标准答案，如果学生的思路合理，即使观点不甚周密和完善，教师都应该对学生的参与性讨论给予鼓励；同时，对于学生在专题讨论过程中产生分歧和争论，教师要善于加以引导和施以影响，使得讨论能够达到最大程度的效果。

　　4.注意对讨论过程中秩序的掌控。专题教学实施过程中的一个问题是讨论到达一定程度后容易造成课堂秩序或者讨论场面的失控，使得教师对课堂专题讨论的进程失去控制，最终影响教学顺利进行。因此，教师应当对因学生讨论过度投入引起的秩序严重混乱加以干预和合理掌控课堂讨论秩序，使讨论得以正常进行，并给予学生讨论的做大程度的宽容。

　　5.进行专题小组讨论的组织问题。如果进行小班教学，可以考虑专题教学开展小组讨论。小组划分时人数太多会使得讨论的有效性降低，课堂讨论秩序混乱，教师失去对课堂秩序的掌控；人数太少又会使得讨论的头脑风暴不够激烈，影响讨论所得到方案的合理性。笔者认为，小组讨论的理想规模为5～8人。

　　在小组组员的组成方面，可以采用组内差异大、组间差异小的原则。即同一小组组员由性别、性格、成绩、能力、个性、家庭背景差别比较大的同学组成，不同小组组员的这些标志值大体相当的分组方法。这样一方面可以充分调动学生讨论的积极性，另一方面可以有效地进行小组之间的鼓励性对比，最大程度发挥学生讨论的主动性和创造性。

　　为了适应小组讨论需要，小组讨论的布局可以改变传统的横成行、纵成列的座位排列方式，采取群岛式、圆桌式等作为环境布局，便于学生在平等的氛围和小环境中充分发挥各自的聪明才智，提高讨论的效果。

　　教师在讨论的组织方面，可以采取充分调动小组成员的积极性，赋予每个小组成员一定的职责，有分工，有合作。如小组长可以负责讨论的组织、监控；记录员负责对大家的发言要点全程记录；书记员负责总结归纳小组讨论主要内容；报告人可以代表小组组员在全班同学面前汇报本组的讨论情况；总监负责对其他小组的讨论成果与本小组的相同点和不同点进行评析、分析和总结。小组成员之间可以经常变换各自的角色，增加多种体验，锻炼多种能力。

　　讨论结束后，教师应要求各小组以组为单位提交专题教学小组作业。作业内容包括成员讨论内容、问题、解决方案等。