基于4G技术的微学习特征研究及其空间构建(2)

　　1.2.3 实时在线——教与学的高度整合

　　在4G技术进入微学习领域之前，学习主体情感是隐匿的，缺乏有效的人际互动和教学反馈，学习效果也因人而异。4G技术为微学习提供了高速信息传播通道，在微学习中借由移动终端开展端到端的实时视频教学成为可能。学习者的“学”与教师的“教”将突破空间的限制，继而形成实时参与、实时在线的双向视频教学模式。对学习者而言，除了能学习知识外，还可以就不理解的内容进行提问。而回答者既可以是教师，也可以是其他通过不同终端参与视频学习的学习者。实时在线构建了一个由学习者、教师组成的智能群体，群体成员互动的方式进一步促进了学习频率及质量提高。

　　1.2.4 学习结果便于传播，教学反馈全面

　　传统教学中的学习结果，往往由测试结果来代替，教师根据具体分数向学习者反馈，完全忽略了学习者的评价主体地位。在微学习中，学习者学习的内容不再局限于某一学科，还可以是技能、语言、情感等。一旦学习者掌握了学习方法和途径，就会引起自身学习行为的持续发生。借助开放的4G技术，学习者可以通过更多的社交媒体和网络分享学习结果，从而构建一个社会化的学习共同体。例如，学习者能够利用微博接口将学习结果进行分享，并允许其他人评论、转发等。这样一来，学习便无处不在，无论是移动终端的应用程序，还是社交平台，都涵盖了各种学习资源，实现学习的社会性参与。从教学反馈来看，微学习能生成实时的智能反馈信息，并在第一时间以信息推送的方式让学习者知晓。除此之外，学习者作为学习主体，也全程参与自我评定与反馈。学习者可自行调整学习进度，例如重复当前学习内容，或者跳过某些内容的学习等。

　　2 以移动终端为载体，打造微学习空间

　　目前，各种教育与非教育类的应用程序成为微学习的主流阵地。分析微学习的组成，可以发现碎片式的学习内容以及碎片化学习时间，再加上处于流动状态中的学习者，使得微学习的内部结构较为复杂。复杂并不意味着混乱，其组成部分相互联系和相互依赖[6]。微学习无论是其要素组成，还是空间架构，都体现了高度的自组织性。从复杂系统的角度来看，微学习涉及学习内容、学习者、教师、人际互动等多种要素，每个要素都相互联系，需要通过移动终端实现整合。基于此，本文提出4G技术支撑下的微学习空间。在微学习空间中，学习者首先通过移动终端的某个应用程序进入微学习。这是微学习的第一步，也是微学习的物理层；其次，学习者搜寻存储在云平台中的资源，进行个性化学习。教师、管理者以及其他学习者都能提供有效的学习帮助和指导，完成学习；最后，学习者将获得全面的学习反馈和评价，并借助社交媒体等工具分享学习资讯，构建人际互动。微学习空间是一个动态、不断完善的空间，也是一个智能和充满乐趣的生态学习乐园。

　　3 结语

　　微学习与4G的结合尚处于起步阶段，加强移动终端与学习平台建设成为微学习发挥积极作用的关键。4G技术为微学习带来的优势和发展前景不仅体现在其技术的全面性上，更体现在对学习方式、学习内容的重要变革上。随着4G技术的进一步成熟，微学习空间将成为人们学习方式的又一重要突破，并创造出前所未有的价值。

　　参考文献参考文献：

　　[1]百度百科.4G[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/27827.htm#6.

　　[2] 姚筱平.4G技术前瞻及对中国的影响[J].江苏科技信息，2007（3）：11.

　　[3] 吴军齐，彭玉秋.基于手机终端移动微学习的可能性分析[J].中国教育信息化，2012（19）：1315.

　　[4] 郑炜，齐幼菊.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育，2012（3）：82.

　　[5] 高祥翀.基于碎片化学习的远程开放教育移动学习模式探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）：4.

　　[6] 兰·费雪.完美的群体[M].杭州：浙江人民出版社，2013.