运动教育模式在美国的实践及对我国小学体育教学的启示(2)

　　现今国内大中小学体育教学中，我们可以看到大部分教师都采用小单元教学，从对单元课时的安排上看，小单元教学或频繁的单元更替能让学生有新鲜感，直观上较满意，但是效果却并不好。这是因为，一方面无法形成相应的垂直水平体系，另一方面，学生对于运动技能的掌握不能得到有效的巩固，不利于学生正确动作技能的形成。上海市资深教育专家、小学体育与健身学科教材主编薄全锋老师，在一次讲座中提出了大单元教学的概念，这与运动教育模式都是大的教学单元的做法不谋而合。
　　运动教育模式大单元教学的安排设置，以及体育技术、战术和体能有机融合的做法，为我们上海学校体育教育提出的小学体育兴趣化教学提供了可供参照的实例，值得我们在教学实践中进行借鉴、演绎。
　　由此，依据国家、地方课程标准，结合本校实际，在我们小学体育教学中可以通过提高学生具体技战术和体能教学内容的整合与重新排序，形成以大单元整体教学为联系的纽带，搭建学生能够连续学习、不断提升自我能力的平台。在体育教学大单元学习中，我们可以安排一个教学单元至少有12至20节课。教师不仅仅要使用一系列教学步骤来教授学生进行各项动作技术练习，而且要在整个教学单元中提高他们的战术水平和体能。
　　2.借鉴运动教育模式，探索学生团队合作的角色设置和职责承担
　　运动教育模式的其中一个重要特征是培养学生互相之间的共存性。这种互相之间的共存性是因为学生除了要做好运动员之外，还需要扮演其他不同的角色。在运动教育模式中，学生可以承担许多角色。如在篮球单元中一个小组5名学生的角色设置，分别有如下角色和具体的职责：队长，管理队伍，保障本队队员在比赛中有责任心和团结合作精神（主要在比赛中履行责任）：体能教练，负责热身和放松的练习（主要在练习和比赛期间）：器材管理者，负责课堂上和比赛中的器材管理；统计员，收集和记录比赛中所有队员的分数……这些都是运动教育模式一个单元中典型的基本角色。在传统的体育教学中，当教师做出所有的决定时，学生成为按照教师指令来行动的消极接受者，学生几乎没有机会扮演各种角色。但是在运动教育模式中，学生自由选择角色，协作完成练习和比赛任务，如此策略可极大激发学生学习的积极性。因为，在使用运动教育模式进行体育教学时，教师教学生如何与他人进行合作以及如何独立来承担各自所分配角色的责任，因而学生积极参与是很自然的事。
　　为此，在我们小学体育教学中，依据学生的学情，以低、中、高年级若干不同的教学单元为例，可以探索体育教学单元中，一个团队6至8名学生的角色设置，以及对角色的要求和具体的职责，更好地激发学生学习的能动性。
　　3.借鉴运动教育模式，促进学生团队达到共同目标而进行有效合作
　　在运动教育模式教学中，学生能够为共同目标而奋斗，主要取决于学生拥有团队归属感。而团队归属感的形成主要通过提高社交技能、特定的团队、团队归属和季后庆祝活动等达到。特定的团队意味着学生在整个赛季中都要待在同一个队里，如果学生要取得最佳效果，赛季要包含20节课或更多的课时。这样一来，学生在一学年里就会有机会来互相了解同伴、理解学习内容、分享学习成果。这些在小的教学单元以及学生没有固定的团队归属关系的情况下是很难产生的。
　　对于那些对传统体育教育课程缺少兴趣的学生来说，很显然运动教育模式是一个成功的教学模式，因为运动教育模式提倡团队精神以及其他有趣的教学因素，比如正式的比赛和庆祝活动。选择团队队名、共同来完成团队文件夹和展示板报、承担团队角色等都能培养学生的团队归属感。
　　因此，在我们小学体育教学中，通过特定的团队、团队归属和“庆祝活动”等，探索为使学生团队达到共同目标而进行有效合作的做法，从而培育学生团队合作精神，提高学生社交技能。
　　美国西登托普教授开发的运动教育模式，具体、可操作，对该模式的学习借鉴，对我们学校体育教学和一线的体育教师而言，具有很强的实践指导意义。同时，让我觉得有生命力的教学就是前沿理念与实践教学的紧密结合，只有理念更接地气，才使教学更为有效。教育之路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！