运动教育模式在美国的实践及对我国小学体育教学的启示

　　【论文摘要】运动教育模式是由美国俄亥俄州立大学退休荣誉教授西登托普创立的一种体育课程和教学模式。教学目标是使学生成为有能力的（competent）、有运动素养的（literate）和热情的（enthusiastic）运动参与者。借鉴运动教育模式，我们可以编制提高学生具体技战术和体能的若干教学大单元：探索学生团队合作的角色设置和职责承担：促进学生团队达到共同目标而进行有效合作。该模式具体、可操作，通过学习借鉴，对我们学校体育教学和一线的体育教师而言，具有很强的实践指导意义。
　　【论文关键词】运动教育模式；美国；我国；启示
　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0051-02
　　我曾在美国俄亥俄州辛辛那提大学和俄亥俄州立大学培训，虽然时间短暂，但收获颇多，印象深刻。其中，运动教育模式（sport Education）尤其给我留下了深刻的印象。该模式具体、可操作，它需要编制提高学生具体技战术水平以及和体能“有机融合”的大教学单元，让学生扮演不同的角色，让学生能够为共同目标而奋斗，培养学生互相之间的共存性和团队归属感等，给我们的体育教学以很大的启示。下面结合我自己的教学来讨论哪些地方可以借鉴，并如何在自己的教学中进行实施。
　　一、运动教育模式基本介绍
　　运动教育模式是由美国俄亥俄州立大学退休荣誉教授西登托普创立的一种体育课程和教学模式。西登托普（Daryl Siedentop）在1982年的International Association for Physical Education in Higher Education（AIESEP）会议上首次提出运动教育这一课程和教学模式，并于1994年出版了运动教育方面的第一本书。自此之后，运动教育模式作为一种可以替代传统体育教育的方式在世界范围内被广泛应用。运动教育模式的特点主要在于该模式将竞技运动与体育教育相结合，充分运用“合作学习”“自主学习”“团队合作”和“角色扮演”等形式以竞赛活动为主要的载体，试图让不同运动水平的学生体验并亲自经历到真实的、丰富的运动实践中。在这个模式中，学生不仅仅是一个练习者，还是团队的管理者、竞赛的组织者、裁判员等各种角色。该模式包括六大基本要素：即划分运动季、团队协作、正式比赛、季后赛、纪录保持与公布、庆祝活动。
　　运动教育模式的教学目标是使学生成为有能力的（competent）、有运动素养的（literate）和热情的（enthusiastic）运动参与者。通过运动教育，学生应达到的具体目标如下：（1）发展专项运动技能与体能；（2）有评价和运用战术的能力；（3）有能力参与适合自身发展水平的运动；（4）有和其他同学一起共同制定运动策略和管理运动学习的能力；（5）担任领导角色时具有责任感；（6）学习中具有团队精神；（7）具有欣赏所学习运动项目仪式和习俗的能力；（8）发现和解决运动中的问题的能力；（9）具备一定的裁判知识；（10）形成课余自觉参与运动的习惯。
　　在俄亥俄州，运用运动教育模式培养体育教师已经有30多年的时间，它从根本上改变了俄亥俄州培养职前体育教师的方式，推荐运用运动教育模式来进行学校体育教学。运动教育模式经过了教师实践的检验，是这一领域中研究最为充分的一种课程教学方法。
　　二、运动教育模式在美国的实践及启示
　　1.借鉴运动教育模式，编制提高学生具体技战术和体能的若干教学单兀
　　俄亥俄州立大学的20年对职前和在职体育教师培训和合作经验表明：将运动教育模式和游戏性练习和技战术配合教学模式相结合来进行体育教学时，学生在体育课上能取得最佳学习效果。如：2015年12月2日上午，俄亥俄州某小学的一名女教师为我们展示了运动教育模式的体育课，充分体现了技术、战术和体能有机融合的特点。上课内容为柔韧性练习、心肺功能的练习（游戏或练习中跑走练习）与上肢力量练习。上课班级依次为一、三、四年级的学生。在橄榄球的传接球练习中，由易到难进行“向前跑动中2人传接球”，“向前跑动中2人传接球，1人消极防守”，“向前跑动中2人传接球，1人防守”，这些练习内容既发展学生技术、战术，也增强学生的体能。同时，随着年级的递增，难度也相应增加。运动教育模式和游戏性练习和技战术配合教学模式有很多共同假设，两者都强调教学内容的深入。在实践中，这需要20天或者20节课，甚至更多课时的教学单元。这意味着在一学年中，教师只能少教授一些项目。但也正因如此，学生会对所学习的内容有更深的发展，从而提高能力、完善理解、更懂得欣赏。