幼儿园区域科学教育活动中存在的问题及对策研究(2)

时间:2016-07-12 10:43 来源:发表吧作者:李雨姝点击: 次

　　4.教师指导
　　在区域科学教育活动中，教师对幼儿活动的指导较少。如幼儿在班级设置的科学角尽情地探索与发现时，教师只是在旁边维持纪律，甚至将这一段时间视为“休闲时间”，在一旁闲聊或玩手机。在A园中，虽然园所内设置了大面积的种植园地，但幼儿几乎没有可以亲手种植的机会。无论是种植园、植物角还是自然角的管理皆由后勤人员来执行。B园虽在部分班级设置有科学角，在墙面上也挂有观察指导记录表，但实际上教师对幼儿进行科学区域活动的观察记录几乎没有，或者只观察幼儿是否参加区域活动，而对幼儿参与的具体情况缺少详细的记录。
　　三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题
　　1.忽视区域教育活动
　　集体教学活动和区域教育活动都是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于受到传统教学观念的影响，目前幼儿园的科学区域教学活动中还存在重视集体教学活动忽视区域教育活动的现象。从A园和B园的教学计划可以看出，在科学区域活动角，幼儿园安排了一周两次的集体教学活动，集体教学活动的数量和质量都有所保障。但很少安排专门的区域科学教育活动，或者所安排的区域科学教育活动也是流于形式。老师普遍反映比较重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划上没有明确的规定，所以不太会重视区域科学教育活动。
　　2.区域科学教育活动内容不完善
　　区域科学教育活动的内容广泛，常见的区角设置包括班级的科学角和自然角，园所内的区角包括种植园地、饲养角、科学发现室和气象角等。从A园和B园的区角设置可以看出，幼儿园班级通常会设置一些区角和开展一些区域科学教育活动。但园所内的科学区角却很少设置，如A园和B园都未设置饲养角、科学发现室和气象角等可为全园幼儿提供科学探索与发现的场地，导致区域科学教育活动的内容不完善。
　　3.区域科学教育活动材料缺乏
　　科学教育活动的材料是区域科学教育活动开展的物质保障， A园和B园中虽然都设置了科学角和植物角，但在区角内投放的材料却较为单一。如在科学角所提供的材料大多数为数字板、几何图形板、数学卡片等数学领域的材料，而用于科学发现与探索的材料则相对较少。在植物角的材料投放中，由于幼儿园大部分盆栽植物都是幼儿家长从家中带来，因此A园和B园均只投放了仙人掌和芦荟等常见的观赏性植物，其他可用于幼儿进行科学观察与记录的植物较少。
　　4.区域科学教育活动流于形式
　　从A园和B园的教学计划可以看出，在开展区域科学教育活动的过程中常常流于形式，区域科学教育的活动时间也大幅缩水。如在散步时间，教师带领幼儿观察和认识植物，通常只是走马观花地看一看幼儿园的植物，并不会有目的、有计划、系统地引导幼儿认识各种植物，导致区域科学教育活动开展的时间严重不足，质量不高。
　　5.区域科学教育活动缺乏教师指导
　　和集体科学教学活动一样，区域科学教育活动同样需要教师的悉心指导。但在实际操作过程中，幼儿园所开展的区域科学教育活动却缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为幼儿自由探索和操作的活动，认为教师只需要在一旁确保安全即可，不需要提供系统的专业指导。如在A园的科学角墙面上挂有观察记录手册，主要用于教师观察和记录幼儿在科学区域中的表现。但在实际活动过程中，教师却未对幼儿的活动进行观察和记录。观察记录册上的内容一片空白，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。
　　四、幼儿园开展区域科学教育活动的对策
　　1.重视区域科学教育活动
　　区域科学教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，因此，教师在观念上应重视区域科学教育活动。区域教育活动不仅仅是集体科学教育活动的补充和延伸，与集体科学教育活动一样，区域科学教育活动也应在幼儿科学教育活动中占据举足轻重的地位。幼教工作者应认识到区域科学教育活动的重要性，将区域科学教育活动明确纳入一周教学计划中，并在实施过程中严格开展活动。在一日活动中预留出一部分时间专门用于区域科学教育活动，如利用饭后散步的时间观察认识植物，利用休闲的时间进入种植园地开展种植活动，利用过渡环节开展科学角的活动。

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