从数学学习环境的变革与趋势（下） 　　(2)

　　1.支持"个人自学"的智慧学习环境

　　"个人自学"是指一种预先约定或者学习者自发性的学习行为，通常没有教师的讲授和辅导，有特定的学习内容、预设的学习目标和评价方式。这种学习情景较为灵活，时间、地点不固定，但学习过程中容易产生孤独感，不易得到帮助，对学习材料的可读性和个人学习的兴趣要求较高。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。在内容上，提供的学习资源包括数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等;在形式上，提供的学习资源应结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化的特点;在获取方式上，允许学习者随意获取与学习主题具有较大相关性的内容，随调随用。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者模型测量工具、信息推送工具、学习轨迹记录工具、学习结果评价工具等。

　　3)学习社群。学习者的知识建构是个体建构和群体建构共同作用的结果"个人自学"学习情景倾向于个体知识建构，学习社群建立的目的是鼓励学习者之间经常沟通，彼此交流，以缓解个体自学的孤单感。

　　4)教学社群。为促进学习者自学,教师建立学习社群共同研究教学内容、学习支持方式、教学方式、学习资源的设计和学习工具的设计。教学社群的建立有利于教师的专业发展,也有利于教学的顺利进行。

　　2.支持"研讨性学习"的学习环境

　　"研讨性学习"是指以小组形式参与、以讨论为主要沟通方式的学习形式，通常有明确的讨论主题、适度的成员规模和强有力的组织者。这种学习情景的参与者容易产生兴趣，但需要组织者具有较强的组织能力和良好的人际关系。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。此种学习情景对资源规模的要求不高，允许学习者获取与学习主题具有较大相关性的内容，并能随时调用，但要求教师或组织者提前准备高质量的研讨主题。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者的演示工具、学习者交互分析工具、学习结果评价工具等。

　　3)学习社群。此种学习情景倾向于群体知识建构，学习社群的建立是研讨性学习基础。

　　4)教学社群。这种教学社群旨在方便相同学科教师之间的沟通，推动基于主题的课堂教学设计的发展。

　　3.支持"在工作中学"的智慧学习环境

　　"在工作中学"的学习情景是一种在实际工作中体验式的学习形式，常见于企业培训。通常要求基于实际的工作内容、与工作强度匹配的工作任务以及适合学习的人际关系。这种学习情景虽然容易让参与者在工作中产生学习兴趣并把学习成果用于工作中，但是参与者往往处理不好工作和学习的关系,对所在单位的学习氛围和学习者的个人技能具有较大的依赖作用。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。学习者通常将工作中实际的问题或任务以议题的方式提出，引发大家的共同讨论，提供的资源包括与议题相关的数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等;在形式上，提供的资源可能是松散的、非结构化的，但要与议题相关;在获取方式上，允许学习者随意获取与学习主题具有较大相关性的内容，随调随用。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者模型测量工具、信息推送工具、学习轨迹记录工具、学习成果评价工具等。

　　3)学习社群。学习者的知识建构是个体建构和群体建构共同作用的结果"在工作中学"学习情景倾向于个体知识建构，学习社群建立的目的是鼓励学习者之间经常沟通，彼此交流。

　　4)教学社群。这种学习情景的教学社群倾向于为学习者在"工作中学"可能出现的困难提供支持。

　　4.支持"在做中学"的智慧学习环境

　　"做中学"是指在学校教育或培训工作的学习活动中植入了"做"活动的一种学习形式,通常要求学习任务与学习目标匹配、评价方式与任务匹配、支持服务与学员匹配、组织形式和学习环境匹配。这种学习情景的参与者容易产生兴趣并取得较好的学习效果，但在遇到困难时难以获得帮助，对工作任务的设计和学习的支持服务依赖度较高。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。在内容上，提供的资源通常包括关于"做"的背景资料、操作指南、数字化的媒体材料、在线答疑求助工具等;在形式上，提供的资源应结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化和泛在化的特点；在获取方式上，允许学习者随意获取与学习主题具有较大相关性的内容，随调随用。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者模型测量工具、信息推送工具、学习轨迹记录工具，学习成果评价工具等。

　　3)学习社群。学习者的知识建构是个体建构和群体建构共同作用的结果"在做中学"学习情景倾向于个体知识建构，学习社群建立的目的是鼓励学习者之间经常沟通，彼此交流。

　　4)教学社群。这种学习情景的教学社群有助于提前预设学习者在"做中学"可能出现的困难，并给予支持。

　　5.支持"课堂学习"的智慧学习环境

　　以"课堂学习"为主的学习情景是指在真实教室或相似环境中的学习，是一种集体学习行为，通常以班级形式存在，有固定的授课环境，有教师进行面对面授课，有预先准备的教学内容和评价要求。这种情景以知识传递为主，通常缺少交流机会，学习效果高度依赖于教师的授课技能、学习者已有的基础和对内容的兴趣程度。适应此学习情景的智慧学习环境应具备以下特征：

　　1)学习资源。就学习内容来说，提供的资源是经过教师设计的、具有良好结构的媒体材料;就内容控制来说，一般难以允许学习者随意获取或浏览与学习主题无关的内容，而只能获取与授课主题具有较大相关性的内容，如教师讲稿、专题网站、专题资源库等。

　　2)智能工具。为完成预设的学习目标，工具通常包括学习者模型测量工具、信息推送工具、学习轨迹记录工具、学习者成果评价工具等。

　　3)学习社群。学习者的知识建构是个体建构和群体建构，共同作用的结果课堂学习"学习情景倾向于个体知识建构，学习社群建立的目的在于鼓励学习者之间经常沟通,彼此交流。

　　4)教学社群。这种学习情景的教学社群倾向于为教师建立学习社群，共同研究教学内容、学习支持方式、教学方式、学习资源的设计和学习工具的设计。教学社群的建立有利于教师的专业发展,也有利于教学的顺利进行。

　　六.结语

　　智慧学习环境并不是一个新概念，它是数字学习环境的高端形态，是社会信息化背景下学生对学习环境发展的诉求，也是当前学习与教学方式变革急需的支撑条件，代表了教育信息化的一个重要发展方向。智慧学习环境的提出是为了让教育研究者更加重视新型学习环境的研发；让教育管理者充分认识到学习环境对学与教方式变革的支持作用；让学习环境的建设者从学与教方式变革的角度，构建适应新时期学生需求的学习环境;让教师从以学习者为中心的理念出发，利用学习环境进行个性化教学；让学生可以轻松的、投入的和有效的在可感知的、自适应的、智能的学习场所学习。