影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析（上） 　　

　　摘要:通过对我国高校体育教学发展中存在的问题分析，发现影响高校体育教学发展的因素有：教学管理水平；教学指导思想的确定；教学内容的设置和教学模式的使用；体育教学考核与评价体系；体育教师的素质；教学环境等，并提出了相应的发展策略，以期为我国高校体育教学的发展提供多一些理论依据，使高校体育教学能培养出更多高素质的人才。

　　关键词：高校体育；教学；发展；对策

　　高校体育是高等教育的有机组成部分，是培养全面发展高素质人才的一个重要方面。如何充分发挥体育教育的整体功能，是当前高校体育面临的一个重大课题。分析影响我国高校体育教学发展的因素，并找出相应的策略，使大学生在接受高校体育教学后，不但能巩固和提高中小学阶段体育成果，还可进一步培养独立锻炼的能力和习惯，形成终身体育观，对他们的一生产生积极地影响。高校学生的体育素质直接关系着我国未来国民的体育素质，所以，高校体育教学发展的研究意义重大。

　　1.目前我国高校体育教学发展存在的问题

　　改革开放以来，我国高校体育教学指导思想虽然由以运动技术为中心逐步向以增强体质为中心的思想转变，特别是新《纲要》的颁布实施，有力地推动了普通高校体育课教学改革的深入发展，但现实中高校体育教学实践与"健康第一"的指导思想仍存在着较大的差距，教学中存在的各种问题仍然不容忽视。

　　1.1校体育的改革工作未能注重理论联系实际

　　高校体育教改工作还是未能改变以技术教学为中心的旧格局，这种传统教学法片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务。结果只能使学生获得模仿动作能力，而不能培养独立锻炼身体的能力。因为忽视了对大学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养，同时也轻视了现代大学生的思维能力，导致他们轻视体育课，造成他们走向社会后仍难以形成长期坚持体育锻炼的能力与习惯。

　　高校体育教学改革进行了那么多年，摆在我们面前的现实却不尽人意，大学生的体能素质仍需改善。2000年全国第4次学生健康调研显示：体能素质下降较快，2000年与1995年比，我国大中学生的速度、耐力、力量等素质均有所下降，在1995年比1985年下降的基础上，又有所下滑.据叶新新对1985~2005年三次全国大学生体质与健康的监测资料进行分析，结果表明:大学生体质健康总体水平进步的同时，存在着身体素质与运动能力下降，肺活量与肺活量/体重指数呈下降趋势。另据大量的调查研究表明，目前我国有60%以上的大学生体育素质低下，超过20%的学生体质健康不合格，16%~25%的学生有心理问题，更有高达65%以上的大学生处在亚健康状态，大学生的身心健康水平呈普遍下降的趋势如何解决这些实际存在的与学生身体健康发展有关的问题，是高校体育教学的主要任务。

　　1.2高校体育的课程设置与教学模式缺乏创新观念

　　我国高校课程体系的基本框架形成于20世纪50年代全面学习苏联的时期，尽管几十年来不断进行改革，但原有模式的束缚和影响仍然存在。在高校体育教学课程的设置上与中小学区别不大，而且在教学内容上也没有多大变化教学内容较为陈旧，重复累赘，缺乏新意。即使通过改革探索，试行了专项课教学和选项课教学，但由于种种原因的限制，一些融健身、兴趣、娱乐等现代养身健体的体育活动内容，因受场地、器材、师资等条件的限制，仍难以进入教学课堂。教学中的体育与生活中的体育锻炼差别很大，使学生无法如愿以偿的从事自己所钟爱的运动项目的学习和锻炼。从而限制学生进行体育锻炼的积极性。受传统教学思想的影响，高校的体育教学学科化倾向较浓，教学过程中注入式、填鸭式的现象仍较普遍，教学过程中苛求动作技术的准确与规范，教学实践强制要求学生必须完成某些内容和考试，不能体现以学生为本，从而使学生对上体育课感到无兴趣，无法感受体育运动固有的欢悦和刺激。学生上体育课的目的只是为了一个"分数"及考勤的合格，而强迫自己完成乏味的锻炼。当这样的学生踏入社会，因不再有强迫的锻炼而使得自己的体质明显下降，甚至连当初在学校时打下的健康基础也会随时间的流逝而慢慢消失。

　　1.3高校体育教师各方面的素养仍有待提高

　　1.3.1在教学思想方面

　　在高校体育教学发展中，体育教育思想正从"体质教育思想'向"终身体育与健康"的现代体育思想转变，即从增强体质向健康第一指导思想的转变，这是对我国学校体育目的任务的进一步深化。然而，对高校体育教师的教学指导思想现状进行调查显示：目前各高校体育课教学的指导思想大部分仍然以"促进学生身体健康"和"掌握运动技能"作为体育课教学的首要指导思想，分别占到总比例的20%以上.在体育教育教学中存在一些辩证关系，有一部分教师在教学指导思想上没能把握好'度"，取舍不当，而偏离体育教学改革的轨道，走入误区。如:认为树立健康第一的指导思想没有必要，认为增强学生体质本身才最能反映体育学科特殊性的目标；认为快乐教育就是"放羊式"教学等等。一些教学观念陈旧，使体育教学片面强调传授体育知识技能和以教师为中心，这就在无形中限制了学生个体的能力发展和扼杀了学生的创造性，忽略了对学生科学健身提供理论指导和方法指导，忽略了对学生体育能力和终身体育观的培养。

　　1.3.2在教学能力方面

　　体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，但却因为有些教师教学方法、手段落后，教学形式单一教学手段以技术教学为主线，强调技术动作的规范化等原因，是体育课变成了变成了单调而枯燥的训练课，而大学生时代是独立活动能力和创造性相对活跃的时期，陈旧而单一的体育教学对于喜欢接受新鲜事物的大学生群体来讲无疑是一种压抑和束缚，最终使学生对单调枯燥的运动方式产生厌烦情绪。

　　此外，当前强制性的体育教学仍然主导着高校体育课程的教学，在于以"终身体育与健康"的体育思想和培养学生兴趣、养成运动习惯的教学目标和具体的教学实践过程严重脱节。一些教师使用的教学方法过于强调自己在教学中的主导作用，缺乏与学生之间的互动。老师讲的任何动作都是正确的，学生只要跟着做就可以了，忽视了学生的主体作用，导致课堂教学程式化、强制化，教学方法呆板，不利于学生身心发展。