高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视(2)

　　首先是在学校课程整体架构中对生涯规划教育课程目标进行顶层设计。如前所述，我们要深入研究以选择能力为核心的人生规划能力以及学生适应未来社会发展所需要的核心能力和重要品格的具体内涵，在此基础上，依据各年龄段学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，形成分年级的目标序列；其次是结合高中课程改革，探索如何根据区域与学校实际情况，充分利用校内外教育资源，整合生涯规划教育实施的各类载体，在学校课程实施的框架下形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的生涯规划教育实施体系。

　　本文的建议是：生涯规划教育的顶层设计工作可由市级教育主管部门或区级主管部门统筹规划，通过市级、区级与学校三个层面合作的紧密互动，充分借鉴、吸收已有的学校先进经验，形成一套可以在高中学校推广的生涯规划教育实施框架体系。

　　（二）生涯规划教育实施的“一体两翼”

　　所谓“一体两翼”，即以各学科课程实施为主体、以生涯导向课程和生涯发展指导制度为两翼的生涯规划教育实施体系。

　　1.“一体”：以各学科课程实施为主体

　　理论上讲，每一门学科、每一门课程都具有生涯规划教育的价值与功能，从现代生涯规划教育的视角，“传统上被看作为进入大学作准备的语言、数学、科学课程内容，在新的社会形势下却包含了职业准备和国际竞争的长远含义。当然，这绝不是向传统教学内容的简单回归，而是针对新的要求所承担的新使命，顺应经济和科技的发展要求”。[12]将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求，但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还没有形成一个成熟的操作范式可参照。

　　高考改革所带来的浪潮为生涯规划教育实施提供了契机。正如上海中学原校长唐盛昌指出的，“高考模式是课程调整设置的导向”，“这根指挥棒的信号，决定了高中校长必须关注高中课程的选择性，而不是简单地将课程前移。”[13]高考改革带来的不仅仅是课程结构的改变，更是课程哲学的深层变革。可想而知，在接下来的课程改革中，学校将获得课程和教学上更大的自主权，会根据学生不同学习特点设置分类分层课程，如实施小班化和“走班制”教学等。因此，当务之急需要开展的研究是：将生涯规划教育目标分阶段体现于各学科课程标准之中，结合基础型、研究型和拓展型三类课程的不同特点，统筹规划，精心设计，将生涯规划教育课程清晰地出现在学校的课程谱系之中；并用富有创新精神的教学方法，挖掘蕴藏在各个学习领域和学科教材中丰富的生涯教育素材，真正让学科教学与生涯规划教育融为一体。

　　2.第一翼：开设专门的生涯导向课程

　　所谓专门的生涯导向课程是在整个课程架构中以学生生涯辅导为主题的专门课程，其课程目标在于引导学生学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点，掌握了解、收集现代职业等相关信息发展等相关信息的方法，帮助他们体验真实的职业生活，探索适合自己的职业方向，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。如前所述，有许多学校如上海的上海外国语大学附属大境中学、天山中学等校已开设了生涯规划教育课程。各校独立开发的课程在主题与内容设计方面有一定的共同点，如在内容安排上，基本于高一、高二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”、“认识社会、体验职场”、“认识职业、规划未来”为主题的课程。在学校课程的安排上，一般以拓展课的形式，一周或两周安排一次。

　　本文建议，由市级或区域层面教育行政部门主导统一开发生涯导向课程，并鼓励各校根据自己的实际情况选择使用。在这方面香港的经验值得借鉴。香港教育统筹局2001年提出在现有考试科目以外，在高中引入职业导向课程，目的是为学生提供机会让他们探究和了解个人终身学习及职业的取向，为未来的学习及工作奠定基础。在2003-2005两个学年，香港教育局的试点活动举办了两届，课程增加到32个科目分别来自132所学校。香港学术评审局就高中的职业导向课程进行了评审，以确保课程内容、师资和素质符合标准。经过评审的职业导向课程将获得资历确认，成为香港统一的课程架构中的一部分。从2005-2006年学年开始，香港政府拨出专门的资金来进行高中职业导向课程的推广。

　　由政府主导统一开发课程的优势是可以整合利用全市资源，并保障课程的开发质量。在具体操作方式上，可以引入市场化机制，由不同类型的教育机构做课程研发，以政府购买的方式提供给学校使用。这样可以整体提升学校生涯规划教育质量，避免各校由于课程开发、师资水平差异较大而导致的生涯规划课程质量良莠不齐的问题，可以让每个学生都能享受高质量的生涯导向课程。

　　3.第二翼：全体教师参与的生涯发展指导制度

　　如果说生涯导向课程是面向学生全体的话，那

　　么生涯规划教育的第二翼旨在面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。对学生进行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。

　　不过从目前的学校实践来看，依然存在几个误区：其一，多数教师对生涯规划教育应有的丰富内涵与广泛作用认识不足，依然以“职业生涯辅导”为主要内容；其二，在指导方法上“科学化倾向”突出，如不少学校引入职业心理测评量表，并基于测评结果给出学生职业选择建议，这一做法违背了现代教育对学生发展的基本认识———人的发展具有无限可能性，在他们的青少年时期就预先设计其职业发展路向，是不利于他们自身潜能的充分发展的；第三，目前大多数学校的生涯规划指导教师由班主任或心理辅导教师兼任，广大学科教师还没有投入到生涯指导教师的队伍中来。当然，在教育改革的道路上也总是不乏具有创新精神的“先锋者”，不少学校已经成功地实验“导师制”，如上海的七宝中学已全面引入由任课老师兼任的学生成长导师，导师的作用就是全面关注学生的思想、心理、生活等方面，做学生的知心人，为学生解疑释惑，排忧解难，“促使不同层次的学生在理想信念、学业发展、生涯规划和心理健康等方面都得到不同程度的发展。”[14]

　　全体教师参与的学生生涯发展指导制度既是适应高考的需求，也是满足学生多样化发展的必要举措。上海市副市长翁铁慧表示，上海接下来会做出制度安排，要求所有的高中必须要配备固定的职业专业的辅导老师，同时要求所有高中的老师，都要作为学生的职业发展的导师，不管是班主任还是任课老师，都赋予一定的责任指导若干名学生，去了解，指导他怎么发现自己的特长、兴趣和爱好，培育他的兴趣，帮助他，指导他怎么去选择。[15]因此，必须注重培养每一个教师的生涯规划指导能力。目前以提升教师生涯规划指导能力为目标的培训还没有作为重点内容纳入教师培训内容之中，关于生涯规划教育的培训内容、培训方式尚处于探索阶段。让每个教师都成为学生成长的合格导师将成为今后高中教师培训的新主题。比如，教师需要具备哪些知识、技能、方法才能胜任对学生进行生涯规划指导，尤其是学科教师如何在教学中适时地对学生进行恰当的指导等问题，都是未来教育工作者需要重点攻关的重要课题。

　　《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“形成高质量、多样化、有特色、可选择的发展格局，增强普通高中教育的开放性和选择性，为部分学有余力的高中学生开辟学习发展的新途径”。高中生涯规划教育作为其中的一部分，必将承担其应有的新使命与新任务。相信在各级教育主管部门、学校和教师的共同努力下，高中生涯规划教育将步入正规，逐渐从局部的个别学校的革新性实践演变为所有高中学校教育的常态化实践。

　　【参考文献

　　[1]董少校.上海高考，学生有了更多选择权[N].中国教育报，2015-02-04.

　　[2]汪明.增加学生选择权亟须高中配套改革[N].中国教育报,2014-09-26.

　　[3]王品芝.网友关注高考不分文理期待高中开设职业规划课程[N].中国青年报，2014-10-09.

　　[4]霍益萍.理性看待高考改革对普通高中教育的影响[N].文汇报,2014-09-20.

　　[5]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社，2000.3.

　　[6][美]吉斯伯斯，赫谱纳，约翰斯顿.职业生涯咨询———过程、技术及相关问题[M].侯志谨译.北京：高等教育出版社，2007.11.

　　[7]曾维希.生涯发展的混沌特征与生涯辅导的范式整合[J].电子科技大学学报（社科版），2012，（1）:68.

　　[8]石中英.关于当前我国普通高中教育任务的再认识[J].清华大学教育研究,2015，（1）:6-12.

　　[9]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.

　　[10]郭志文.无边界职业生涯时代的就业能力：一种新的心理契约[J].心理科学,2006,29（2）:485-486.

　　[11]王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995.816.

　　[12]阎凤桥.高中教育定位有哪些准则[N].中国教育报,2012-4-20.

　　[13]彭薇，彭德倩.“指挥棒”调整倒逼基础教育改革[N].解放日报,2014-09-22.

　　[14]徐斌忠.七宝中学学生有了137名成长导师[N].新闻晨报,2014-09-26.

　　[15]沪学校推行走班制：新高考倡导学生学会选择[N].新闻晨报，2014-11-11.