高校创业教育的再思考(2)

　　二、加强和改进创业教育的对策

　　(一)转变传统的创业教育观念

　　开展创业教育首先要转变传统观念，树立正确的创业教育观念。创业教育，首先是一种教育思想，即出于对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态。它以培养受教育者的创业综合素质为目标，培养和增强受教育者的创新意识、创造素质，开发受教育者的开拓性个性、创业能力，从而不断提高他们的综合素质，促使其达到创业的目的。它是一种新的人才培养模式，是高层次的素质教育;是一种常规的、长效的教育。随着全球化经济的深度发展和我国经济结构的调整，高校创业教育必须转变功利化、短期化的模式，充分认识开展创业教育是培养高素质人才的新途径，是社会经济发展的客观需求，创业教育不仅是解决高校毕业生就业困难的有效途径，更是高校学生全面提升综合素质，增强核心竞争力的需要。

　　因此，高校要把创业教育的思想渗透贯穿于高校教育的全过程。对大学生进行创业教育不仅仅为了解决大学生的就业问题，不能把大学生创业教育单纯地理解为提高大学生的就业率，而忽视对学生内在创业素养的提升。要注重培养大学生的灵感思维，注重培养大学生的创新思维。创新思维是创业者走向成功的内推力。在竞争激烈的市场中，缺乏创新的企业很难站稳脚跟，改革和创新永远是企业活力与竞争力的源泉。培养大学生的创新思维首先要从观念上树立他们的创新意识，让他们深刻地感受到创新的重要性，积极主动地参与到创新思维活动的培养中。教师应当是作为大学生学习的一个“引路人”，而不是“搀扶者”，重点是调动大学生学习知识的主动性，引导大学生积极而深入地探索新知识，从而提高大学生独立思考、独立创新的能力，并进一步鼓励大学生认真参加各种科技创新活动，培养大学生的创新思维［6］。

　　(二)树立正确的创业教育目标

　　树立正确的创业教育目标就要剔除大学理想化的目标，避免目标上的创新过高过空，应该对整体目标和特殊目标区别对待。高校的创业教育目标就是要把大学生培养成具有一定创业素质的人才。这也是高校创业教育的总目标，它和国家的教育方针精神是相一致的，与高等教育人才培养任务是相融合的。大体说来高校创业教育的目标体系可由创业意识、创业个性和创业能力等核心要素组成，这三个核心要素又是层层递进的，即创业教育目标可以分为三层。第一层树立创业意识，这是最基本的目标。在这一层中，高校创业教育者要把创业教育的精神和理念融会于学校的专业教育和通识教育中，提升大学生的责任感和使命感，促使其树立并逐步增强创业意识，形成稳定的创业基本素质。第二层激发创业个性，这是一个承上启下的目标，在这一目标实现的过程中高校创业教育者应该注重对大学生创业品质的个性化教育，促使其激发独特的创业个性。第三层强化创业能力，这一目标的实现并不是空中楼阁，而是在创业教育第一层目标和第二层目标实现的基础上，通过创业者个人主体创新意识的树立及其创业个性的激发，最终达到最高层次的目标实现。当然创业目标的实现，要求高校创业教育课程的设置不能脱离整个人才培养的体系框架，要加强与其他课程的融合与贯通，并与创业教育的分层目标结合起来［7］。

　　(三)突破传统教学形式，建立全面融合创业教育理念的课程体系

　　高校创业教育应该避免教育模式的形式化，突破传统教学形式和课程体系，建立全面融合创新创业教育理念的课程结构，不断将创业教育理念全面融入课程结构体系中来。以专业课程做基础，创业教育课程融入其中，这就保证在传授专业知识与技能的同时，完善了创业教育系统的稳定性和全面性。同时要注重将理论课程与模拟实践课程相结合，形成一个二位一体的立体结构，使学生在其中自觉孕育创新意识，培养创新能力，构建创业品格，真正促使大学生从理论课的学习上升到实践的高度，从而找出自己在创业方面的优缺。针对教学课程冗余、教学方法陈旧、教学内容老化、实践教学环节不足等问题，高校可以有针对性地新增一部分有助于培养大学生创业精神、创业能力、创业素质等与创业密切相关的课程，如创业心理学、创业社会学等;同时，教学方法也要进行一定的改进，尽量采用灵活多样的教学风格与教学方法，注意多安排创新性课题、实践性案例分析、模拟性创业活动等教学形式，促使同学之间相互交流沟通，以拓展思维，并合理使用一些现代化教学手段，以增强大学生对知识的学习兴趣，同时也有助于知识的消化和吸收，从而提高学生创造性解决问题的能力［8］。

　　(四)构建创业教育质量评价指标体系

　　创业教育质量评价指标体系是教育评价的依据，构建创业教育指标评价体系需要理性、客观、先进的评价观。培养具有创新创业精神和能力的人是进行创业教育中最核心、最基本的观点。创业教育必须突出“能力为中心”的新型人才评价观，避免以“知识为中心”的评价观;突出“全面发展”评价观，避免“分数至上”的评价观;突出“创新型教师”评价观，避免“好好教师”评价观;突出“多元评价、多维度、动态”评价观，避免“单一、绝对、静止”评价观。

　　创业教育评价指标体系的建立必须针对具体问题建立，定量与定性相结合，要求指标信息化，减少人为主观操作因素，增强评估指标的客观性、公正性。评价指标的构建，内容主体为所有参与创业教育的对象，以新创业教育活动为评价客体。由高校行政部门或第三方机构实施评价，包含五个方面:组织机制、教学师资、学生综合素质、教育环境和教育效果。

　　【参考文献】

　　［1］谭蔚沁，林德福，吕萍．大学生创业教育概论［M］．昆明:云南大学出版社，2011．

　　［2］高等教育司．推进高等学校创新创业教育有关情况［EB/OL］．教育部网站，2010－4－22．

　　［3］王锐，刘杰．大学生创业教育及创业研究［J］．中州大学学报，2008，(10)．

　　［4］杨贞．走出大学生创业教育误区［J］．交流与思考，2006，(05)．［5］唐根丽．我国高校创业教育存在的问题及对策［J］．企业与教育，2009，(03)．

　　［6］徐小洲，叶映华．中国高校创业教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010．

　　［7］刘向阳．大学生创业教育存在的问题及对策［J］．河南教育(高校版)，2010，(6)．

　　［8］刘天．大学生创业教育存在的问题及对策探讨［J］．党史文献，2009，(6)．