高校创业教育的再思考

　　【论文摘要】当前，国家已经把创业教育放到教育改革发展的战略高度来抓，高校的创业教育已经起步，在我国创业教育作为一个新兴的教育范畴，可以借鉴的经验很少，无论是在观念上、目标上还是在形式上都存在着误区，因而使教育不能达到预期的效果。文章指出新形势下高校创业教育中存在的误区，并力求通过分析创业教育的实质，提出一些避免、解决这些误区的思路与对策，以使高校创业教育更好地为高校毕业生创业、就业服务。

　　【论文关键词】高校创业教育;误区;对策

　　创业，我们并不陌生，但创业教育却是一种新的教育理念，它以素质教育为内涵，突出对学生实际能力的培养，帮助具有创业想法的人实现理想。创业教育这一理念是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，被认为是“21世纪教育哲学”的“第三本护照”，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业能力提高到与学术性教育和职业性教育同等的地位［1］。我国学术界一般从广义和狭义两个方面来理解创业教育或高校创业教育。如有学者认为广义的创业教育就是培养具有开创性的个人的教育，而狭义的创业教育则是与就业培训结合在一起的，为受教育者提供急需的技能、技巧和资源的教育，使他们能够自食其力。

　　本文认为创业教育区别于传统就业教育，注重把创新精神和创造技能的培养提高到与知识性和职业性同等的地位，通过培养具有创新性个性的人，使其能够迅速适应当前社会形势，引领未来社会需要，更好促进社会经济发展和个人价值的实现。事实上，创业教育可以是作为一种育人理念贯穿于高校教育教学活动中，目的在于培养激发学生的创新思维和创新意识，使其指导学生个体创业实践。而创业教育的本质在于培养学生创新思维、创业能力，让学生掌握创业知识，了解创业过程。

　　创业教育的本质与核心是创新教育，个性化、创新性、开拓性和实操性是根本属性，创业教育不能局限于已知的知识和理论，而是重点培养受教育者创新意识和创新思维，创业能力与素质的生成，是创新和创造，岗位就业、岗位立业、开拓事业、创办新企业、开拓新岗位等是其基本内涵，不能狭隘的理解为创办企业，更加强调受教育者掌握学习能力、生存能力、发展能力。创业教育是素质教育的新标杆，是专业教育的新内容，是就业指导的新延展。

　　一、高校创业教育现状

　　(一)我国高校创业教育的类型

　　1．以课程教育为主导的创新创业教育。课程教学是创业教育的基层，通过课程教育，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育，培养学生创业意识，构建学生创业知识体系。

　　2．以提高学生创业知识、创业技能为重点的创新创业教育。这种类型的代表性院校是北京航空航天大学。北航有专门从事创业教育研究与实践探索的教师与专门的机构———创业管理培训学院。建立了大学生创业园和科技成果孵化园，设立创业基金，对学生的创业计划经评估后进行种子期的融资［2］。

　　3．充分利用地方特色开展创新创业教育。其较为典型的是温州师范学院。充分利用地方创业人才众多，创业氛围浓厚的优势，挖掘师资力量，培育创业环境，学生在校园即能得到创业实践锻炼。

　　4．综合式的创新创业教育。即一方面将创新教育作为创业教育的基础，重点是把创业教育立足于对学生综合素质的培养，另一方面为学生提供必要的硬件支持，为学生提供必要的资金和技术支持，更重要的是培育学生整体综合素质。代表性的院校主要是上海交通大学，该校以“三个基点”(素质教育、终身教育和创新教育)和“三个转变”(专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变)作为创业教育的指导思想，确立创新人才培养体系的基本框架和内容。

　　(二)高校创业教育存在的几个误区

　　1．观念上的误区。观念上的误区就是指现在对大学生创业概念的认识不一，觉得大学就是百宝箱，实际是大学更该着重创新意识的培养，创业与原来个人素养，与经验等要素都有密切的关系。

　　目前不少的高等教育工作者认为，对大学生进行创业教育就是为了解决大学生的就业问题，把大学生创业教育单纯地理解为提高大学生的就业率，因此只要教会他们如何创办企业的技能就可以了，而忽视对学生内在创业素养的提升。然而随着市场经济的迅速发展，以知识经济和信息社会为代表的新经济时代已经到来，同时大学生的就业市场也逐步完善，这就使得大学生的就业方式呈现出多元化的趋势，出现了毕业生自主创业的现象。因此进行创业教育已不仅仅是为了缓解大学生就业压力，而是重在提高学生的创业素质和创业能力，并培养其将创新成果与商业冒险结合起来的潜质，这是适应信息社会的战略举措［3］。

　　创业有广义和狭义之分，而创业的四大核心要素———创新、冒险、行动能力、团队精神，是任何职业岗位都需要的。因此，创业教育应该是全程教育，着力于培养创业人才种子，培育学生的创新精神。“有些人天生就是创业的料，只要有适宜的土壤就可以创业。但创业教育更应为大多数人创造条件，即使他们不创业，接受的创业教育也会对他们在就业岗位上的工作有帮助。”其实，创业教育的核心正是创业能力的培养，是创业技能和创业观念的统一，甚至后者更为重要，因此决不能把创业教育仅仅看作是培养企业家、实业家的教育(陈文华等，2004)。

　　2．目标上的误区。因为与国外以鼓励中小企业的兴起并形成国家经济发展的“直接驱动力”而发展推动创业教育的繁荣不同，我国政府倡导创业教育最主要的源动力来自于就业问题的亟须解决，也就是外部环境影响下的就业问题，而非主体自身的高层次发展。受这种功利化的目标影响，各高校的创业教育存在创业教育理念认识不足，教育目标功利化的现象。造成这种状况的重要原因在于对创业及创业教育概念的片面理解，尤其是对“业”字的误读。很多师生对创业的理解比较狭隘，认为开公司经营实体是唯一的创业之路。

　　3．形式上的误区。高校创业教育目前的现状是从课程安排、讲座和实践活动三方面来进行创业教育，形式过于倾向于学科形式，实效比较差。正如北京林业大学创业导师路军分析所说:“当前我国高校创业教育仍属‘业余教育’，虽然很多高校开设了创业方面的课程，但大多只是选修。此外，不论是创业大赛，还是创业讲座，也基本是学生自愿参加的课外活动。”并且大部分高校一般在大三后以公共选修课性质开设创业教育课，或者仅仅以其他辅助形式开展一些零散的教学，缺乏系统性，把创业教育仅作为缓解就业的“补充课堂”。再就是，目前大部分高校设置的创业课程多是引进国外的教育体系，创业教育的理念没有完全融合到学校整体育人的体系之中，这就导致与学科教学、专业教育和基础知识的学习及实践环节相脱节［4］。

　　另外，教育模式的形式化严重。尽管当前高校都在提倡“创新”，但由于国内高校创业教育无成功固定模式，各类学校师资队伍、学生素质参差不齐，部分高校依然认为创业教育即是传授创业知识、学习创业理论的传统教育模式，内容老化，方法陈旧，轻视实践，导致学生缺乏对创业教育兴趣，影响创业教育质量，导致培养出来的学生普遍缺乏强烈的创业意识、较高的创业素质和足够的创业技能［5］。