影响教师教学反思的关键因素及其作用程度分析(2)
时间:2015-10-14 14:05
来源:发表吧
作者:雷浩
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也是影响教学反思的重要因素，“ 同行的听课评课”
对教师的教学反思有一定影响，“ 学生的考试中的错题”则对教学反思影响较弱。
基于各关键因素对教学反思影响程度的差异，
在改善教师教学反思的时候应该考虑各关键因素对教师教学反思影响程度的不同， 并且注意发挥各种关键因素的正向促进作用， 减少甚至消除有些关键因素对教学反思的抑制作用。鉴于此， 在改善教师教学反思的过程中应该优化对其影响较大的关键因素，比如优先加强教师对自身课后感受的管理，接着鼓励学生在课堂中的表现， 然后重视对学生作业的分析，最后是加强同行之间的听评课交流。以此有秩序、有重点地提升教师的教学反思水平。
（ 一） 教师课后的总体感受对教师的教学反思影响最大，应该优先加强教师对自身课后感受的管理本研究发现教师课后的整体感受对教师的教学
反思影响最大，其贡献率为37.48%。教师的课后整体感受就是教师对课堂教学的一种感知， 而根据知觉理论可知， 个体大部分的知识和经验都是从感知中获得的，[9]甚至有研究者认为，知觉就是最根本的经验直观， 并且这种经验能够为自己反思中的归纳和推理提供最原始的感觉材料。[10]对于教师来说，课后的整体感受就是他们对其教学的一种整体感知。
因此， 课后感受对教师的教学反思存在最大影响也就不难理解了。
虽然教师的课后感受对教师的教学反思有重要
影响，但是通常情况下，由于教师工作中琐事较多，教师的课后感受都是一闪而过，保持的时间不长，无法在教师头脑中形成深刻印象， 也就难以为教师的教学反思提供感觉材料，因此，加强教师对其自身课后感受的管理是非常必要的。要加强教师对其课后感受的管理可以从如下几个方面入手：首先，提高教师进行自我课后感受管理的意识。教师认识到对自身课后感受的管理在其自身专业发展和学生发展中的重要意义， 把自己的注意力转移到对自身课后感受的管理上来， 进而使得教师们形成长期对自身课后感受的管理成为一种自觉的习惯。其次， 制定有效的课后感受管理的计划。在课后感受管理计划的制定时，需要考虑计划必须是能够落实下去的指标，而不是一些没法落实的规则之类的内容，比如，每节课后的多少时间以内进行课后感受管理、每天花多长时间进行课后感受的管理等等。再次，落实教师课后感受管理。教师在实施课后感受管理的时候务必要严格按照计划执行。当然，在实施课后感受管理的时候也需要针对具体的任务采取不同的课后感受管理策略和方法， 比如有的课后感受可以运用记笔记的方式来实现， 有的课后感受只需要通过口头交谈的方式实现， 但是不管什么方法都必须指向预定的课后感受管理目标的实现。最后，对自己课后感受管理的落实情况实行自我评价。对课后感受管理的落实情况进行评价主要是看预定的课后感受管理目标是否实现以及对实现的程度进行评估。
（ 二） 学生课堂上的表现对教师教学反思影响较深，需要激活学生的课堂表现
本研究还发现“ 学生课堂上的表现”对教师教学反思的影响较大，其贡献率为27.22%。塔巴齐尼科（ B.Tabachnick） 等人认为，教学反思主要涉及学科教什么以及怎么教，如何有效达到预期教学目标，教育条件下学生的心理行为表现和教师的社会地位、工作条件等四个方面。[11]由对教学反思四个方面的分析不难发现其实前面三个方面都指向学生， 尤其是第三点直接指向学生的课堂表现； 国内也有研究者认为，学生的课堂表现是教师教学反思的重要来源，它可以促进教师通过反思来调整教学行为以适应学生需要；[12]课堂教学观察也发现，课堂中学生的良好表现不仅仅能够增强课堂中学生与学生之间的合作，还有利于激发教师和学生之间的互动，为教师的教学反思提供较好的证据。
课堂中学生的表现能够对教师的教学反思产生
重要影响，那么要如何激发课堂中学生的表现呢？本研究认为可以从这几个方面来着手：其一，创造良好的课堂学习氛围。所谓良好的课堂氛围，是指课堂环境的创设是符合学生认知水平的、课堂心理气氛是和谐民主的、课堂任务和活动是符合学生已有知识基础和身心发展特征的。如果课堂环境能够实现这些特征无疑会为学生的课堂表现提供必要的前提条件。其二，课堂教学过程中尊重学生的表现。课堂教学过程也是学生的学习过程，还是学生表现的过程，在这一过程中，教师应该充分尊重学生的自主表现。
尊重学生的自主表现主要体现为教师与学生出现问题争议的时候，教师充分尊重学生的观点；学生要表现的时候， 教师尽量不要打断（ 脱离课堂主题的除外） ；对学生的表现进行反馈的时候应该尽量采用鼓励性语言； 在小组合作的时候实行课堂学习小组中小组长轮换制度， 让每一个学生都能够有机会表现等等。其三， 课堂教学评价中增加学生课堂表现的权重。传统的课堂评价内容大多以知识技能的评价为主、传统的课堂评价形式大多以纸笔测验为主，这些课堂评价大多是不利于实现学生课堂表现； 要实现学生课堂中的良好表现， 在课堂评价内容上应该以发展学生的综合素养为主， 在评价方式上应该重视设置表现性任务，多采用表现性评价等等。通过上述策略激发学生的课堂表现， 进而为教师的教学反思提供参考。
（ 三） 学生作业中的错题对教师的教学反思有重要影响，应该重视对学生作业的分析
本研究还发现，“ 学生作业中的错题” 对教师的教学反思有着重要影响，其贡献率为16.84%。既往研究也显示作业是教师教学反思的重要来源，[13]之所以出现这种现象，可能是：一方面，如果说“ 学生的课堂表现” 是学生课堂参与程度的一种显性反应的话， 那么作业就是对学生课堂参与程度的隐性的反应， 而教师的教学反思不仅仅要对学生显性的课堂表现进行反思， 还需要对学生深层次的学习参与程度有一个了解；另一方面，目前教育制度的一个重要的目标就是升学， 而要使得学生在升学中取得好的表现， 自然就要学生在平时的作业中有着良好的表现， 由此教师不得不将学生平时作业中的错题情况作为自己教学反思的重要依据。因此，作业中的错题能够影响教师的教学反思。
正是因为学生作业中的错题对教师的教学反思
有重要影响， 那么提高对学生作业的利用率就是非常必要的。然而，现有研究发现，目前关于学生作业的情况存在诸多需要改善的方面， 比如低效甚至无效的作业较多，[14]学生做作业是为了敷衍了事的情况不少，[15]教师对学生作业的重视不够等。[16]那么该如何改善学生作业的不良状况？首先，学生应该端正作业态度，认真对待作业。对于作业而言，学生对待作业的态度和行为决定着作业的参考价值程度，学生要将自己在学习过程中的各种优势与不足通过作业的形式反映出来， 使得作业能够真实地反映学生的学习状况和水平， 这是确保作业有效的关键。其次，教师的作业布置应该科学。对于作业布置而言，作业内容与课堂学习目标和内容一致是非常重要的；作业形式多样化也很重要，因为多样化的作业形式更能够让学生接受；另外，作业的难度应该适中，也就是说作业既能够反映出学生学习的整体水平，又能够为大部分学生所接受。最后，教师应该重视对作业的分析。对于教师而言，要真正做到重视作业，首先就要求教师们意识到学生作业的重要性； 然后是作业批改的时候应该认真仔细， 尤其是对学生做的不正确的题目要做好记录， 以保证教师能够得到学生学习的第一手真实资料， 进而为教师的教学反思提供真实的参考。
（ 四） 同行听评课对教师的教学反思有一定影响，需要建构良好的同行之间的课堂教学交流关系
本研究还发现“ 同行之间的听课评课”对教师的教学反思有着一定的影响，其贡献率为11.75%。正如有的研究者所言：“ 同事是一面批判的镜子， 它能够反射出我们行动的影像……当我们聆听他们相同的经历的时候，就可以检查、重构和拓展我们自己的实践理论”。[17]由此可见，同事之间的交流确实能够对教师自身发展有影响， 而同行之间的听评课作为同事之间一种专业性的教学交流， 其对教师的教学反思和教学实践也应该有影响。这一推论也得到了国内研究者的支持，比如，孙振东等人从个案研究的角度发现，公开课对教师的教学反思有重要作用；[18]
而赵明仁等从理论分析的视角提出教研组之间的听评课对教师的教学反思有显著影响。[19]
虽然同行之间的听评课能够对教师的教学反思
产生一定影响， 但并不是所有的同事听评课都能够促进教师的教学反思。也就是说，只有当同事之间是一种相互鼓励、相互促进的关系的时候，同事之间的听评课才对教师的教学反思有促进作用； 如果当同事之间是一种恶性竞争相互倾轧的关系时， 即使同行之间的听评课再多， 也无法实现促进教师教学反思的目的。因此，对于教师教学反思而言，建构同行之间的良好交流关系是非常必要的。那么该如何促进同行之间友好的课堂教学交流？ 本研究认为可以从这几个方面入手：其一，建立教师共同进步的组织愿景。在学校组织中，每一个教师都希望自己进步，实现自我超越，这是教师的个人愿景。而要实现教师之间的友好交流就需要树立共同的组织愿景， 共同的组织愿景既源于个人愿景又高于个人愿景， 共同的组织愿景是教师们共同的追求， 反映了教师们的共同愿望。只有建构好共同的组织愿景才能够保证教师们“ 劲往一处使”，只有在共同的组织愿景下教师们才不再是从个人的私心出发来交流， 而是对事实、事态作出公正、清晰的辨别和决断，真正做到在专注的倾听中与其他同事相遇。[20]其二，创设教师之间平等民主的交流氛围。这要求教师尤其是学校领导要从教师专业发展角度出发尊重所有教师的意见，平等对待所有教师，充分信任教师，给予教师展示个人能力的平台，对教师们多一份包容、少一份指责，以建构起教师之间相互鼓励和相互理解的交流氛围。真正建构起共同的组织愿景和平等民主的交流氛围必然能够在一定程度上促进教师们之间的友好交流。
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