【摘要】：探究影响教师教学反思的关键因素对教师教学行为的改善有重要影响，但这在教育实践中并未引起研究者们的关注。本文在对1507名中学教师进行调查的基础上，运用层次分析法考察了影响教师教学反思的关键因素及各因素对教师教学反思的作用程度。结果发现：“ 教师课后的总体感受”、“ 课堂中学生的表现”、“ 学生作业中的错题”、“ 同行的听课评课”和“ 学生考试中的错题”等五个因素对教师的教学反思的影响程度分别为37.48%、27.22%、16.84%、11.75%、6.71%。基于此，本研究提出了改善教师教学反思的建议：优先加强对自己课后感受的管理，然后鼓励学生课堂表现，接着是重视对学生课后作业的分析，最后是有针对性地开展同行间的听评课交流等。
【关键词】：关键因素；教学反思；层次分析法
一、引言
自20 世纪90 年代美国学者舍恩提出教师是反
思性实践者的观点以来，国际上兴起了研究教师教学反思的热潮。教师的教学反思是指教师对教学实践活动过程与结果的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[1]教师的自我反思是教师们提升经验的桥梁，锤炼教学思想的工具以及追求自身卓越的动力；[2]现阶段随着新课程改革的纵深推进，教师的教学反思不仅仅是衡量教师专业发展水平的标尺，更是描述新课程推进程度的重要维度。因此，对教师的教学反思开展深入研究是非常必要的。
然而， 通过对教师教学反思的相关研究进行分析发现， 目前教师的教学反思实践还存在诸多不尽如人意的地方，比如，反思次数少、时间短以及教师自觉性不高；[3]反思方式单一、反思过程形式化、反思内容封闭以及缺乏专业支持等情况。[4]造成上述状况的原因是多方面的， 但是如果能够较好地了解教师教学反思的影响因素， 无疑会为改善教师的教学反思提供重要参考。纵观已有的教学反思影响因素的研究，从内容上来看，教学反思影响因素的研究大多是从宏观层面（ 如组织因素、物质条件等） 来分析，比如， 有研究者认为教师的习性和学校场域因素等是影响教师教学反思的重要因素；[5]也有研究者发现学校物质条件、组织环境、人际关系和教师个人的理论素养、性格、教龄对教师的教学反思有重要影响；[6]
而这些宏观层面的研究在具体的教学反思改善实践中却难以聚焦和操作化。从方法来看，教学反思影响因素的研究大多是基于理论分析和教师的个人经验总结， 鲜有从质性研究与量化研究相结合的角度来分析教师教学反思的影响因素。从研究结果来看，教学反思影响因素的研究大多只是得出某些因素对教师教学反思有影响， 但是到底哪些因素对教师教学反思的影响程度高、哪些因素对教师教学反思的影响程度低，这些研究均没有给出答案，从而导致在教学反思的改善实践中无法分清主次步骤。
文献分析发现，就目前而言，影响教师教学反思的关键因素的研究并没有引起研究者们足够的重视，即使少数研究涉及了教学反思影响因素的研究，那也只是一种浅层的分析，关于哪些因素是影响教师教学反思的关键因素、这些关键因素对教师教学反思的作用程度是否存在差异，以及如何根据各关键因素对教学反思的影响程度来有效利用其中的有利因素和规避不利因素等却鲜有论述。鉴于此，本研究拟将主题聚焦于运用质性研究与量化研究相结合的方法探究影响教师教学反思的关键因素以及这些关键因素对教师教学反思的作用程度，并且在此基础上有针对性地提出改进教师教学反思水平的建议。
影响教师教学反思的因素有很多。如何从教学
反思的众多影响因素中确定和归纳出一些关键的影响因素？ 要回答这一问题首先需要从学理上整体分析教学反思的影响因素的状况。为了保障研究的条理性和逻辑性，需要从课堂、学校和校外三个层面全面了解影响教师教学反思的因素（ 这里是从学理上全面分析教学反思的影响因素， 有些因素在后面的关键因素筛选过程中被剔除） 。首先是课堂层面的因素，课堂是教师教学的主要阵地，课堂中的各种与教学相关的因素会影响教师的教学反思。课堂中教师的教学感受和教师的自主学习是促进教师进行教学反思的最直接因素，而课堂中学生的表现、学生的作业情况以及学生考试的结果都会在一定程度上促进教师进行教学反思。其次是学校层面的因素，其主要表现为教师之间的听评课、教研员的评课和其他老师的课堂表现等，这些均能够促进教师的教学反思。
另外， 校外因素也能够对教师的课堂教学反思产生一定的影响。一般而言，家长对教师教学的反馈以及校外举行的一些教研活动也能够促进教师的教学反思。鉴于此，本研究在上述理论分析的基础上，结合质性访谈和问卷调查得出影响教师教学反思的关键因素， 然后运用层次分析法（ The Analytic HierarchyProcess，简称AHP） 探究各关键因素对教师教学反思的影响程度。
层次分析法是上世纪70 年代美国匹兹堡大学
运筹学家萨迪研究出来的， 该方法是将复杂的问题分成若干成分， 并且根据重要性对这些成分进行层次分析，其核心是对复杂问题的本质，影响因素及其内在的关系进行深入分析， 并且利用较少的定量信息使得决策的思维过程数学化， 进而为人们的决策活动提供科学可靠的依据。[7]该方法能够将主观判断进行客观的数字化处理，通过建构矩阵并赋值，进而计算出各指标对总目标的贡献率（ 通过权重的计算） ，因而该方法为科学、客观地做出判断提供支持。
层次分析法中需要建构矩阵并对各因素赋值， 这需要对影响因素有一个初步认识和判断， 为了确保赋值尽量客观符合现实情况， 本研究首先通过理论分析确定了影响教师教学反思的三个方面的因素，然后运用访谈法确保这三方面因素能够符合教师的教学反思现状， 再通过问卷调查初步了解教师们对各因素影响教师教学反思的认可程度， 以便为影响教师教学反思的关键因素赋值提供参考， 进而计算出各关键因素作用教师教学反思的程度， 最后提出改善教师教学反思水平的针对性建议。
二、研究设计
（ 一） 研究目的和步骤
运用质和量相结合的方法来探究影响教师教学
反思的关键因素， 并且采取实证的方法来确定这些关键因素对教师教学反思的影响程度， 在此基础上提出改善教师教学反思水平的策略与建议。
基于上述研究目的，本研究主要从课堂、学校和校外三个层面来建构教师教学反思影响因素的访谈框架。具体研究步骤如下：
第一步，寻找影响教师教学反思的关键因素。这一步骤主要是运用访谈的方式来实现的。第二步，进一步明确影响教师教学反思的关键因素。这一步骤主要是运用问卷调查的方法来实现。第三步，明确各关键因素对教师教学反思的影响程度。这一步骤主要通过层次分析法来实现。最后，根据层次分析法得出的结果提出改善教师教学反思水平的建议与策略。
（ 二） 研究方法
1.访谈法
在对影响教师教学反思的因素进行文献分析、
构建理论框架的基础上，对中学教师进行质性访谈，结果发现， 教师们认为影响其教学反思的因素比较多。鉴于此，我们对访谈结果进行归类和汇总，结果显示，排在前十的因素分别是：课堂中学生的反应，学生作业中的错题， 同行的听课评课， 教研员的评课，课后的总体感觉，学生的考试结果，家长的反馈，教师的自我学习（ 如阅读） ，校外教研活动以及校内其他教师的课堂表现等因素。
2.问卷调查法
（ 1） 调查对象
本研究中问卷调查的数据均来自华东师范大学
课程与教学研究所主持建设的“ 中国学校课程和教学调查（ ICIC） ”项目。该项目采用多层随机抽样及整群抽样的方法对某市所有在校初中一、二年级学生进行代表性抽样。从全市各区中抽取具有代表性的区， 再从各个区中抽取学校， 然后从学校中抽取班级， 抽样班级的所有学生都参与调查。总样本共包含4 个区、53 所初中学校、1513 名教师，获得有效问卷1507 份，有效率99.60%。其中男教师470 名，女教师1037 名。
（ 2） 问卷内容
根据访谈的结果编制《教师教学反思的影响因
素的调查问卷》。该问卷主要由两部分组成：第一部分是教师的背景信息，包括教师的教龄、性别、任教学科、是否班主任、职称、职务等。第二部分问卷的主体部分主要来源于“ 中国课程与教学调查”数据库中教师问卷中教师教学反思的影响因素部分， 根据访谈结果问卷设计了教学反思影响因素部分的10 个选项，学生可以多选，以便于确定影响教师教学反思的关键因素。
（ 3） 问卷结果
通过对上述问卷的调查结果进行分析发现，
85.2%的教师认为“ 课堂中学生的反应”能够影响他们对自己教学的反思；48.2%的教师认为“ 学生作业中的错题”能够影响他们的教学反思；42.3%的教师认为他们自己的“ 课后的总体感受”能够影响他们的教学反思；36.1%的教师认为“ 学生的考试结果”能够影响他们的教学反思；35.7%的教师认为“ 同行的听课评课”能够促进他们进行教学反思；有10.8%的教师认为“ 校外教研活动展示”能够影响他们的教学反思；10.7%的教师认为“ 自我学习（ 如阅读） ”能影响他们的教学反思；10.4%的教师认为“ 教研员的评课”能够促进教师的教学反思；9.0%的教师认为“ 校内其他教师的课堂表现”能够影响他们的教学反思；4.9%的教师认为“ 家长对教师教学的反馈”能够影响他们的教学反思。
从问卷的分析结果来看， 教师们对影响他们教学反思的因素的看法是不同的， 为了能够较好区别出具有代表性的影响教师教学反思的关键因素，本研究选择30%以上教师都认为能够影响其教学反思的因素来进行分析，通过问卷分析30%以上教师都认为能够对他们的教学反思产生影响的因素分别是：“ 课堂中学生的表现”、“ 学生作业中的错题”、“ 教师课后的总体感受”、“ 学生的考试结果”和“ 同行的听课评课”等五个因素。这一分析结果为下面将要进行的探究各因素对教学反思的作用程度提供了参考， 但并没有明确上述五个主要因素对教师教学反思影响程度的强弱。
3.层次分析法
本研究中主要是通过层次分析法来确定各关
键因素对教师教学反思的影响程度。一般来说，影响教师教学反思的因素非常多且复杂，各因素要么直接作用教师的教学反思，要么间接影响教师的教学反思，而且这种影响具有多侧面、多层次分布的特点。那么应该如何在甄别出影响教师教学反思的关键因素的基础上，进一步鉴别各主要关键因素对教师教学反思影响的大小呢？ 这是本研究将要解决的问题。通过上述分析可以发现，其实要了解各关键因素对教师教学反思的影响程度正好符合层次分析法的要求和条件。鉴于此，本研究将层次分析法引入教育教学研究领域，通过量化研究的方法来分析影响教师教学反思的各关键因素对教师教学反思影响程度上的差异，确定影响教师教学反思的主要和次要因素，进而为教师改进其教学反思提供有效的借鉴和指导。本研究将教师教学反思这一复杂问题分解为若干层次的影响因素，并计算各关键因素的权重，进而估计出各关键因素对教师教学反思的影响程度（ 以贡献率为指标） 。
（ 三） 数据收集与分析
对问卷收集的数据采用SPSS22.0 进行分析，对于各关键因素对教学反思影响程度的研究则利用yaahp5.0 软件进行分析。
三、研究结果
（ 一） 建构影响教师教学反思的关键因素的层次结构模型
将影响教师教学反思的关键因素这一问题分解
为两层：目标层和准则层。目标层为本文要达到的目标，即分析不同的关键因素对教师教学反思的影响；准则层为影响教学反思的关键因素。根据问卷调查的结果，本研究主要涉及5 个关键因素，这里主要根据这5 个因素来建构影响教师教学反思的关键因素的层次结构模型。其中目标层为教师的教学反思；准则层中分别为准则层1 （ 教师课后的总体感受） 、准则层2（ 同行的听课评课） 、准则层3（ 学生的课堂表现） 、准则层4（ 学生作业中的错题） 和准则层5（ 学生的考试结果）。
（ 二） 建构关键因素判断矩阵和赋值
根据上述影响教师教学反思的关键因素的层次
结构模型建构准则层中关键因素的判断矩阵。根据问卷调查的结果， 结合对六位中学教师的咨询意见以及自身对教学各因素的认识进行综合考虑， 然后对准则层中各关键因素进行两两比较， 并对其相对重要程度给予1- 9 分或者1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9 的赋值 。
两个准则层之间相比较
前者比后者越来越重要，1 表示两个准则层之间的重要性相等，9 表示前面一个准则层比后面的准则层重要得多。而1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9 则表示两个准则层相比较，前者比后者越来越不重要。
（ 三） 各关键因素影响教学反思的权重
在计算权重的时候需要遵守传递性和一致性的
逻辑原则，也就是说在同一个矩阵中，如果准则层1的重要性比准则层2 的重要性强， 并且准则层2 的重要性要比准则层3 要强， 那么这时候按照逻辑来讲，准则层1 的重要性就应该比准则层3 要强；如果出现了“ 准则层1 的重要性比准则层2 强，准则层2比准则层3 重要，并且准则层3 比准则层1 重要”的时候，这种判断是违背逻辑的，也是不合理的。也就是说一个逻辑上存在混乱、经不起推敲的矩阵计算出来的结果是经不起推敲的， 其结果必然会存在偏差。因此， 对判断矩阵做一致性检验是进行权重计算的前提。一致性比例的计算公式如下：C.R.= C.I.
R.I.
公式中，C.I.为一致性指标，R.I.为平均随机一致性指标，C.R.为一致性比例，并且只有当C.R.小于0.1 的时候才表明判断矩阵的一致性是可以接受的，否则要对判断矩阵进行修正。[8]本研究通过对判断矩阵进行逻辑上的一致性检验， 结果显示C.R. 为0.0021＜0.1， 这表明该判断矩阵的一致性是可以接受的，该权重的计算式是符合逻辑的。
既然， 本研究判断矩阵的一致性水平是可以接受的， 接下来就是计算各关键因素作用教师教学反思的权重了。
Wi= bi
ΣS
i=1 bi
本研究中，Wi（ i=1，2，3，4，5） 表示的是各准则层中对目标层的权重， 即表示的是上述五个因素对目标层贡献的相对大小。通过上述权重计算公式，可计算各关键因素对教师教学反思目标的权重分别为：
W1=0.3748，W2=0.1175，W3=0.2722，
W4=0.1684，W5=0.0671。
通过对上述影响教学反思的五个因素的分析，
可以得出如下结果：
其一， 通过层次分析法计算出来的影响教师教学反思的关键因素的权重， 可以看得出来五个关键因素对教师教学反思的影响程度由高至低依次为：
“ 教师课后的总体感受”＞“ 课堂中学生的反应”＞“ 学生作业中的错题”＞“ 同行的听课评课”＞“ 学生的考试结果”，并且“ 教师的课后整体感受”是影响教师教学反思的最主要因素，其贡献率为37.48%。
其二，对教师教学反思有较大影响的因素为“ 课堂中学生的表现”，其贡献率为27.22%。
其三，“ 学生作业中的错题” 也是影响教师教学反思的重要因素，其贡献率为16.84%。
其四，“ 同行之间的听评课” 对教师的教学反思的影响是不可忽视，其贡献率为11.75%。其五，“ 学生考试中的错题” 对教师的教学反思的影响不高，其贡献率为6.71%。
四、讨论与建议
本研究基于新课程改革的背景， 以初一初二两个年级的教师为研究对象， 运用质性研究与量化研究相结合的方法对影响教师教学反思的关键因素进行了针对性的研究， 得出了如下结论：“ 教师课后的整体感受” 对教学反思的影响最大，“ 课堂中学生的表现”对教学反思的影响较大，“ 学生作业中的错题”
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