高职学生英语学习特征分析及对教学的启示(2)

时间:2015-07-16 09:41 来源:发表吧作者:刘玉萍点击: 次

　　２．４　英语学习的毅力和自控力

　　语言学习心理的研究表明，任何语言的学习都是复杂而困难的，需要学习者有坚强的毅力和自控力，持之以恒，不断进步。对我国高职生来讲，英语学习更是一项长期而又艰苦的劳动。相对于母语为英语的国家的学生学英语相比，高职生缺少外围良好的语言学习环境，他们在校的课程设置又很集中，班级人数又多，这些都不利于英语的学习。

　　据笔者多年的观察，大多数高职学生对学习还是有一定的毅力和自控力，能够自觉约束自己的行为，坚持学习。但还有相当一部分学生不能做到持之以恒。因此，坚强的毅力和自控力的培养仍然是高职教师面临的问题。

　　３　对教学的启示

　　３．１　教学设计

　　按照《高职高专教育课程教学基本要求》的规定，每一个高职学生都必须达到高等英语应用能力Ａ级或Ｂ级的水平。那么，我们在进行英语教学设计时，应面向全体学生，实行分层教学，即针对不同的学生制定不同的教学目标采用不同的教学进度。虽然大多数学生英语基础比较差，但所有人都有语言学习的潜能，多数学生都知道英语学习对他们有用，不管是出于功利还是出自其内在动力，他们都在学习英语并且也想学好，这种分层教学模式可适应所有的学生。基础好的学生，学习任务可多一点难一点，以免“吃不饱”；对于基础差的学生，任务量少一些，难度小一些。人人学有所得，激发他们的内部动力，只要肯努力，就可以学到东西，让他们体会到成功学习的喜悦，从而对英语学习充满信心，并长期保持稳定的兴趣。

　　３．２　教学内容

　　根据职业岗位的需要，基础知识与应用能力相结合，以“实用为主，够用为度”的原则，采用跨越式教学与基础英语教学想结合的方式，正确处理教材。教材是教师实施教学的主要依据，是学生获取知识、提高自身素质和能力的主要渠道。既然高职学生学习英语不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了能在实际工作应用中进行有效交流，我们在教学中必须结合实际需要，灵活地和有创造性地选择使用教材、传授英语知识、构建个性化的语言能力。此外，每一种文化都有自己浓厚的民族特色，不同民族的语言表达的方式也不同。因此，必须增加跨文化知识、语用知识的讲解，培养学生实际运用英语的能力，增加英语学习的兴趣。总之，加强语言基础知识训练与英语应用能力培养相结合是我们的高职英语教学宗旨［２］。

　　３．３　教学方法

　　针对学生的情况，可以采用了分层教学模式。那么，最理想的教学方法理应是分级指导学生学习。每一个学生一节课学多少内容，以什么样的方式学习，要达到什么程度，最好由教师旁边指导、学生自己安排学习的方法，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。因此，教师应该坚持以培养学生自学能力为主、教师讲解为辅的原则，采用多元化的教学方法，将以培养学生创新精神和综合运用英语能力为核心的素质教育，贯穿于整个高职英语教学各个环节中，重新激发学生英语学习的兴趣，使其养成良好的学习习惯和态度。

　　要培养学生的自学能力，首先，就得引导学生做好自学能力的准备工作，学会预习；其次，必须和学生探讨最佳的英语学习方法，良好的学习方法可使学生英语学习起来轻松愉快、事半功倍；第三，指导学生怎样听课，加强自控力的训练，也是在探讨高职英语教学方法时必须考虑的一个重要因素。

　　总之，采用高效率教学方法，让学生学会学习、学会思维，最终达到“教是为了不教”的目的。

　　３．４　教学评价

　　由于一些高职学生英语基础较差，对英语学习缺乏信心。如果教学评价形式单一，考题过深，学生容易再次失去学英语的兴趣，甚至是放弃。因此，教学评价须灵活多变、形式多样，建立起能激励学生学习兴趣以及自主学习和能力发展的评价体系：形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合运用英语的能力。考试不是英语教学的唯一目的，它只是检测某一阶段学生学习英语的情况并为后面的教和学提供参考。对学生参加英语等级考试而言，分层教学可让学生分期分批地过级。基础好的学生早一点过级，或向更高的目标奋进，如过四级或六级；基础差的学生要有一个缓冲的时间学习，只要在毕业以前达到目标就行。

　　高职高专教育是我国高等教育的一个重要组成部分，拥有广阔的发展前景。在平时的英语教学中，应该根据高职学生英语学习的具体特征和实际情况，改进和完善教学体系，不断提高教学质效。遵循“应用为主，够用为度”的教学原则，培养学生的语言实际应用能力，以满足社会发展对高级应用型专门人才的需要。

　　参考文献：

　　［１］王初明．应用心理语言学———外语学习心理研究［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，１９９０．

　　［２］倪清泉．大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究［Ｊ］．外语界，２０１０，（３）．

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