[摘要]：高职学生作为特殊的受教育群体，其英语学习有着自身的特殊性和规律性。基于此，从高职生原有的英语水平、学习动机和态度、学习习惯和方法、学习毅力和自控力等方面进行分析，以期使高职教师有针对性地进行英语教学，改革教学模式，促进教学理论的发展，提高教学质量，为培养适应社会需求的高级应用型专门人才提供重要保障。
[关键词]：高职学生；英语学习特征；教学启示
英语作为高职生必备的非专业的公共基础课，随着我国高职教育的蓬勃发展，其重要性越来越明显，它直接关系到高职生今后的就业质量。目前，我国的高职教育主要定位在专科阶段，这就导致了其特殊的生源和高职生特殊的学习特征。因为是职业教育，它的英语教学目的和要求也有其独特性。因此，了解和分析高职生的英语学习特征，找出其普遍性和规律性，有针对性地进行教学，已成为当前高职英语教师必须研究的重要课题。
１ 高职学生英语学习特征与教学的关系
现代教学理论认为，外语教学是为了让学生学会外语，学习最终是学习者本人的事，学生才是学习活动的主体，学生原有的英语知识水平、学习动机和目标、学习习惯和方法、自我认知和评价等，对外语学习都有很大的影响。教学中必须了解学习者，尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观，把学习者视为学习活动的主体，使其能充分发展自己的潜能，并最终达到自我实现。
总之，学生的学习特征因素直接关系到教师的教学方法。作为教师，必须遵循学生的学习特征规律，唯其如此，才能让学生学得更多、更快、更好。研究高职生英语学习现状特征，有利于高职教师有针对性地教学，提高英语教学质量。
２ 高职学生英语学习特征分析
２．１ 进高职院校之前的英语知识水平
从目前高职高专英语教学的现状看，由于招生生源结构的不同，造成新生入学英语水平参差不齐，两极分化现象突出。普通高中高考成绩中等以下水平的“普高生”，由于他们经过三年高中英语的学习，具有一定的英语基础知识，掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而由中专、技校、职业中学升入高职院校的“三校生”，尽管他们也学过英语，但英语基础非常差，词汇量严重不足，有的既听不懂又讲不出，对英语学习感到吃力。
以嘉应学院为例，曾在２０１３级入学新生中抽出５个自然班共２８２人进行了摸底考试。考查对象既有普通高中毕业生（文科生和理科生），也有来自职中、中专、技校的毕业生。试卷为２０１２年６月份高等学校英语应用能力试卷Ａ卷。测试的结果如下：学生平均成绩５３分，最高分８４分，最低分２７分，及格学生９７人［１］。
２．２ 学习动机和态度
学习动机与态度是影响外语学习的重要因素，动机强烈、态度端正被视为外语学习成功的关键所在。这是因为学习动机是引发学习活动的动力源，是激发、维持、完成学习活动的保障，并对学习效果产生重要影响。如果学习者对所学的语言和任课的教师产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性就无从谈起。“我要学”和“要我学”，学习效果是不一样的。
为了准确了解分析高职高专学生的英语学习动机和态度，笔者在嘉应学院医学院组织了一次小规模的大学英语学习动机和态度访谈问卷。访谈对象为来自护理、药学、临床医学等不同专业的３０名大二学生。采用面对面访谈问卷形式，要求学生真实回答问卷内容。问卷设计如下：（１）高职生为什么要学英语？（２）现在学英语是为了以后职场的发展或是为了考试过关？（３）不同的学生的学习起点和学习特点都不同，所以我会根据自己的实际情况确定不同的学习目标，是吗？（４）学习方法好不好是学习成效好坏的重要因素，所以我会不断地改进自己的学习方法，是吗？（５）学生英语学得好不好，最主要原因是老师教得好不好，是吗？
结果显示，大多数高职学生学英语是为了获得证书为将来找工作或在工作中有更好的发展做准备，在这种情况下，一旦目的实现，学生就极可能放松甚至停止学习英语。有一部分学生认为在高职院校学的专业并非英语，只因学校开设了这门课程而无奈被动地学习。只有少数学生发自内心地喜欢学英语，是在积极主动地学习，是“我要学”。
２．３ 学习习惯和方法
英语学习成绩好的学生，其成功的一个重要的原因是他们都具备良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅有利于当前学习效率的提高，而且有利于今后的学习和工作，终身受益。学生要逐渐养成自觉拟订学习计划、课前认真预习、上课专心听讲、课后及时复习、定期归纳知识等习惯。
由于高职高专学生多为英语成绩较差且在中学阶段得不到教师重视的学生，他们没有养成良好的英语学习习惯，不懂得该怎样学习英语。英语学习还处于被动的状态，这就很难体验成功学习的喜悦。
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