农村小学思想品德课教学中情感体验能力的培养(2)

　　在人教版美术课六下第5课《我设计的服装》教学中，首先让学生折纸并进行裁剪，然后自己动手画上人物并进行着色，最后对比配色效果，将生活中不同颜色的纸张、塑料皮纸和气球进行搭配，由学生自己扮演模特进行展示。从学生的实际生活出发，发现与教学内容相关的塑料皮纸等，通过学生自己动手体验，让他们感受到生活中物品的妙用，并增添对环境的爱护之情。 

　　在北师大版品德与社会课六下《共同的家园》第一课时教学中，教师导入情境：通过之前的学习，同学们知道了地球不仅仅是我们人类生活的家园，还是其他物种的家园，所以我们生活的地球才会生机盎然。现在请大家看黑板，根据你所了解的相关知识，给你眼前的动植物寻找家园，并将找到的相关图片张贴到地图的相关部位上。开展分组制作活动：将学生按动植物和山川河流进行分组。分组制作完成后，班级中学生共同观察图片的位置是否贴的无误，如有错误之处，教师予以指正，之后教师得出：通过大家的制作活动，我们知道了地球上既有人类，也有各种各样的其他物种。地球既是我们人类生活的家园，也是动植物及其他物种的家园。阅读课文并进行讨论：古代人对地球的认识与现代人对地球的认识有何不同，提示学生联系古代社会背景。观察地球仪并进行演示：让学生阅读课文中的相关图片和叙述，将学生分成讨论学习小组，每个讨论小组发放一个小地球仪。教师按教学目标以及学生之前的学习准备提出讨论话题，让每组学生在地图和地球仪上查找相关话题的答案。教师让学生自己动手演示地球自西向东转动，通过演示，教师和学生一起解答疑惑。

　　语文课教学，也可以让品德融于诗意体验之中。特级教师宁鸿彬在《松树的风格》一文教学中，运用新的视角去赞美松树，将松树与共产主义联系起来。让学生以“青松赞”为题进行口头作文。其中一篇是这样说的：在那春风拂面的时节，松树桃李争春;在那草木繁茂的夏日，松树不和杨柳争夏;在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争秋;到了冰封雪飘的严冬，万花早以凋，万树只剩枯枝，那青松，迎寒风，傲冰雪，郁郁葱葱，魏然屹立，吐露出一派生机。③这不是通过说教让学生去接受松树坚韧不拔、先人后己的道德知识，而是让学生自己动手书写赞美之词，体悟其中蕴含的道德情感。 

　　三、在情感体验方面的行为诊断和行为策略 

　　如今的小学教师在思想品德教学时，积极关注学生个体的情感体验，但在教学过程中还存在一些问题。如苏教版品德与生活一上《我从哪里来》一课教学中，教师出示了一张孕妇的照片，让学生观察有何特别之处。有的学生回答，我妈妈怀我弟弟就是这样;有的同学回答，肚子好大。教师让学生仔细观察照片，并说出自己的感受。有的学生回答，肚子圆圆的，很可爱，随后课堂安静，无人再回答。最后，教师向学生讲述怀孕到生产这一过程的点滴小事，意在说明这一过程的艰辛，并告诉学生要感恩父母。 

　　行为诊断：一方面，教师以说教的方式进行教学，忽略了情感体验。在上述的案例教学中，教师忽视了学生个体行为能力和情感态度与价值观的融合;另一方面，没有让学生与“当事人”对话交流。教师让学生观察孕妇照片进行对话交流，感受母亲孕育生命的艰辛，未让学生在本节课之前问问自己的母亲，当年母亲怀孕时感受如何，这一过程是如何艰辛的。 

　　行为策略：第一，通过学生自己去调查，感受父母的艰辛。《我从哪里来》一课的教学目标是让学生感知父母孕育生命的艰辛，感恩父母。因此，教师在明确感恩父母这一目标时，让学生说出父母养育自己过程中的典型事例，引导学生真实感受父母撒给自己的温暖阳光，将学生个体对父母养育自己这一艰辛历程的情感体验进一步深化，触动孩子的内心深处。第二，学生用自己独特的方式来表达对父母的感激之情。让学生对父母说一句心里话，不如让学生自己思考，选取自己喜爱的行为去表达对父母的感激之情。教师在制定本节课教学目标时，应关注教学目标落实的现实路径，即和情感态度与价值观目标的融合。 

　　小学品德与生活（社会）课程标准中指出：“道德源于儿童的生活，儿童的品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”④因此，关注情感体验，通过学生亲历，体悟生命的美好，触碰心灵深处，促进学生人格的全面发展。 

　　注释： 

　　①李萍，林滨主编.比较德育[M].北京：中国人民大学出版社，2009. 

　　②孙少平，李广，林海亮著.新时期学校德育热点问题研究[M].广州：广东教育出版社，2008：322. 

　　③孙迎光著.诗意德育[M].上海：上海三联书店，2011：116- 

　　117. 

　　④胡春娜著.小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断[M].北京：北京大学出版社，2011：68-69.