农村小学思想品德课教学中情感体验能力的培养

　　【摘      要】小学思想品德课教学中情感体验的参与，让课堂不局限于道德知识教学;教师将不同学科教学与品德课教学相互融合，让情感体验的价值充分激发出来;品德课教学关注学生的情感体验，通过学生自己的调查与思考，让他们在亲历中有所感悟。 

　　【关 键 词】农村小学;思想品德;情感体验;亲历;培养 

　　一、情感体验能力培养的价值探究 

　　过去的小学思想品德课教学偏重于说服力，有理有据、所得结论符合逻辑，可以让思想品德课教学更具说服力，但课堂教学具有说服力，却不一定具有感染力。小学思想品德课教学应该有更深入的内容，让学生在情感体验能力的培养中达到兴奋状态，这种状态里不是排除说服力，而是既要有说服力，又要以情感体验“超越”说服，最终目的是让小学思想品德课教学具有较多能感染学生的内容。 

　　（一）情感体验有利于修补道德知识教学的漏洞 

　　道德知识教学，即教师把学生对道德知识的了解和掌握作为课堂教学的根本目标。在这一根本目标的指引下，教师在课堂教学中始终将授课内容团结在道德知识的周围，对道德知识的了解和掌握等级成为小学生思想品德的重要评价标准。传统的道德知识教学，偏离学生的真实感受和情感体验，致使小学生的个人发展与道德发展水平相悖，将与小学生生活联系紧密的思想品德课堂教学变成了传统的道德知识传授。 

　　日本在20世纪90年代兴起感性教育思潮，这种“感性教育”实践活动已为日本广大中小学师生所接受。感性教育就是在五官充分感觉的基础上，通过直接体验、同伴间相互交流及对具体事物观察等使学生对外界刺激形成表象、产生震撼和感动。①日本学者及各中小学的“感性教育”研究实践表明，其共同特点是：让儿童体验、表现，通过亲身体验使其对事物的“真实”产生感动与实感，对事物的价值获得深刻认识，使儿童的个性得以培养，本性得以开发。①在思想品德课教学中添加情感体验，有利于加深学生的感受并融入学生的心灵深处，不要让学生认为，所学的内容只是单纯的道德知识，与实际生活联系不大。 

　　（二）情感体验有利于儿童的健康成长 

　　儿童的健康成长是一个由学习到实践、实践再到学习的过程，这一过程中，情感体验不可缺少。在儿童健康成长的过程之中，思想品德教育与儿童的发展息息相关，是儿童健康成长的关键因素。团结在以培养儿童乐观向上的生活态度、促进儿童健康全面发展为目标的周围，教师在品德课教学中要领会情感体验的意义，将品德教育的人文性特色发挥出来，让儿童在真实情境中感受品德的力量，从而震撼心灵。在体验中体悟，让学生自己教育自己，提高儿童的自身素质水平。 

　　二、教学实践中注重情感体验的融入 

　　（一）将情感体验贯穿各科教学中 

　　小学生思想品德的养成并不仅仅限定于每周几节的品德与生活（社会）课，也需要融入各个学科教学之中，在不同学科中进行多元化的情感体验，小学生才能将所获得的感悟与实际生活联系起来。将情感体验融入各个学科之中，有利于小学生更好地认识品德与生活、品德与社会的关系，更好地让小学生养成良好的品德行为，形成属于自己的个性行为。我们需要注意的是，教师容易将中庸这一价值观渗透到品德教育中，在这种倾向下，中国道德教育的发展注重个体对群体、对社会的适应性教育，而相对忽略人的个性的发展，甚至将个性当作与道德性相对立的东西。① 

　　在每日的学校生活中，学生需要学习不同的学科课程。通过分析不同学科课程的特点可以看出，教师在学科教学中都能渗透学生的个人情感与体验。比如，人教版语文课《月光曲》一文中，刻画了兄妹之间的手足情以及盲少女对音乐的追求，让小学生通过男女同学之间的角色扮演有感情的朗读文中对话，感悟兄妹之间深深的手足之情。人教版美术课《我设计的服装》教学中，让小学生将日常生活中的材料自己动手制成服装，通过动手体验，有利于学生感悟到生活的美妙。将情感体验融合于各科教学之中，促进学生情感态度与价值观的形成。 

　　各个学科课程的编排有利于小学生情感态度与价值观的养成。德育内容的选择在考虑国家社会立场的前提下，应密切联系个体的价值需要，唯此才能引起学生的注意、思考和反馈，才能在人的心里建构起价值意识。②各科任课教师应以农村小学生的生活实际为出发点，授课内容应与学生生活实际相关。 

　　关注学生的价值需要，让每位学生都能够用自己特有的形式与方法去感悟生活。总体来说，为了促进学生养成乐观向上的情感态度，感受到成长的快乐，如今农村小学教育教学中，不同学科教学都注重情感体验的融入，教师探索不同学科教学与品德课融合的新形式，将情感体验的价值充分激发出来。 

　　（二）学校不同学科教学中进行情感体验活动