道德领导视域下海南省中小学校长领导力研究(2)

　　当前，校长在学校管理工作中，尚缺乏对教师专业的价值和科层体制缺陷的足够认识，简单地以行政化思路理解教师，基于学校“共同体”的构建呈现疲软态势。比如，喜欢用“胡萝卜加大棒”的行为主义动机策略，而不能充分理解教师的成长需求和自治需求；喜欢用培训、考评、监督、竞争等手段管理教师，却不相信教师具有不计回报的教育责任心；等等。在纷繁复杂的教育中，需要我们持续激发教师的工作积极性，为教师提供“教育愿景”而不是让这些行政方式逐渐消磨掉他们的工作热情。
　　三、道德领导理论对海南省中小学校长领导力培养的启示
　　人们常说“校长是学校的灵魂”，校长的领导能力是学校特色发展的命脉，而道德领导是判断校长领导力高低的关键指标，它既要求校长作为管理者能“身先力行”，以正确的道德原则开展学校各项工作，同时又要求校长可以作为“领导者的领导者”，形成学校发展“共同体”，促进全校师生道德素养的培养。因此，道德领导在学校管理中具有重要作用，具有道德领导力的校长才是“海南文化事业绿色崛起”所需要的中小学管理者。萨乔万尼的道德领导理论，为当前海南省建设特色学校，施行特色管理提供了一种全新的范式，同时也为促进海南省中小学校长道德领导力培养提供了一些借鉴和启示。
　　（一）在各级各类中小学校长培训中增加个人伦理观念以及职业道德培养的比重
　　当前，海南省校长培训依据国家《中小学校长培训规定》（以下简称《规定》）展开，分为任职资格培训、提高培训、骨干校长高级研究三种类型。《规定》第六条指出：中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点。其内容主要包括政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识等方面。培训具体内容要视不同对象的实际需求有所侧重。[4]我们可以看到，《规定》更为侧重校长的政治思想教育、理论学习、技能培训这三方面的内容，对校长自身专业道德与伦理意识却有所忽视。而萨乔万尼的道德领导理论则更为重视校长的道德伦理对现代中小学管理的重要性，重视通过校长自身的“专业理想”“价值魅力”“非官方权威”引领师生形成“学校共同体”，使教师成为校长的“信奉者”而不仅仅是下属。因此，重视校长个人伦理观念以及职业道德培养的校长专业化培训必不可少。
　　（二）在校长年度工作考核评价指标体系中加大道德领导指标权重
　　《义务教育学校校长专业标准》是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，明确提出义务教育学校校长应该做到“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”，对其道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展做了非常具体的要求。[5]而在这几方面的基本理念培养中，我们应重视“道德领导”所产生的“非正式权威”的作用，重视道德领导对校长领导素质的重要作用。因此，可以在校长年度工作考核评价指标体系中加大道德领导指标权重，促进海南省中小学校长队伍建设。褚宏启教授提出，“校长管理制度离不开科学的校长评估制度”，如何保证评估标准和评估程序的公正性是校长评估制度的难点。萨乔万尼的道德领导理论匡正了我们对校长专业素养的理解，提供了校长考核工作可以有效借鉴的指标知识，促进了校长评价工作的公正、合理。
　　（三）重视“校长权威”对海南省教师队伍专业发展的重要作用
　　在整个基础教育事业中，校长是学校的灵魂，左右着学校的发展前景，影响着学校教育质量。如果说教师专业发展是海南基础教育事业发展的核心，那么校长的专业发展就是海南教育文化事业绿色崛起的核心支撑。大力加强校长队伍建设是对整个基础教育战线具有战略意义的重要工作。萨乔万尼所提出的校长“非官方权威”，即依靠内在道德权威在学校成员心中形成内在自主领导，为我们提供了一种新的学校管理视角。校长的内在权威往往能使学校管理摆脱“金钱激励”“物质激励”等困境，真正从“以法治校”走入“以德治校”。
　　参考文献：
　　[1] 蔡怡.道德领导——新型的教育领导者[M].北京：教育科学出版社，2009.
　　[2] Thomas·J. Sergiovanni. Building Community in Schools[M]. San Francisco ：Jossey- Bass，1994.
　　[3] 石一.论学校道德领导[J].教学与管理，2005（2）.
　　[4] 教育部.中小学校长培训规定（教育部令第8号）[Z].1999-12-30.
　　[5] 教育部.义务教育学校校长专业标准（试行）[EB/OL].（2012-12-24）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6197/201212/146003.html.
　　[6] 托马斯·J.萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观[M].上海：上海教育出版社，2004.