论新时期高校英语教育的创新与发展

　　摘要：全球化背景对于学生的英语能力提出了更高的标准和要求，因而，高校英语教育应该不断对现有的教育模式进行改进和创新。本文分析了高校英语教育现状，对未来高校英语教育的发展提出了建设性的意见。
　　关键词：高校；英语教育；现状；创新；发展
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）03—0061—02
　　一、现今高校英语教育中存在的问题
　　1.教学模式的单一化
　　经过若干教学实践后，高校的英语教育取得了明显的成绩，然而其中还有很多不完善之处。有不少教师在课堂上采用了灌输式的教学模式，向学生灌输英语知识，而学生则是被填充的客体，被动地接受教师传授的知识，没有进行选择的自主性。此外，教师往往在语法、词汇和翻译知识的传授上倾注了大量的教学精力，这种方式对于学生阅读和写作能力的提高固然有很大的帮助，但是并没有给学生提供一个让他们用英语自由交流的课堂氛围，也没有对英语背景的文化知识进行拓展，这就使得学生获得的知识非常有限。
　　2.学生的学习兴趣不强
　　由于在课堂中学生多处于被动接受的客体位置，再加上一个班级中往往人数很多，在课堂的教学活动中除了少数学生有机会可以参与其中，大多数的学生往往都很少有发言以及和教师对话交流的机会。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生则是机械地做笔记，这样的课堂气氛让学生感到比较枯燥，进而也就失去了对于英语学习的兴趣。
　　3.教与学之间的脱节
　　教学中，教师往往注重传授学生知识和技能，但更重要的是培养学生形成一种积极向上的学习态度和学习能力，这才是最根本的，也是学生最需要掌握的。如果没有良好的学习心态，再多的知识和技能也只能变成无本之木。
　　二、高校英语教育创新与发展的策略
　　1.教学方式上，从传授型向对话型转变
　　20世纪80年代以来，尽管我国教育界提出了“以教师为主导、以学生为主体”的教学观点，但这种观念实际上还是基于一种二元对立的思维。这种观点仍然是把“教”和“学”相分离，它认为，教的过程中，教师处于主体位置，学生处于客体位置，而在学的过程中则相反。这本质上是一种主客体对立的思想，这种思想对于目前的高校英语教学的开展很不利。而目前大多数的高校英语教学都沿用了这一模式，学生在课堂上只是一味被动地接受教师传授的知识，没有体现出自己的主观能动性，而教师也经常忽略学生的主体性。国外大学的授课模式都是采用对话方式来进行的，在这种教学模式中，教师和学生都是主体，处于平等的地位。
　　很多人会自然而然地认为教学过程中的师生问答就是在对话，事实上，尽管它从形式上看似乎是对话，但这些问答并非真正意义上的对话。它实质上是教师为了完成所谓的教学目标而进行了预设的包办性对象活动，体现的是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，教师替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。尽管在授课之前教师要进行一些预设，但不应该将这种预设固化在整个教学中，要更多地采用灵活弹性的方式，注重师生之间的对话所产生的思想碰撞，使彼此之间能够产生交流、对话、沟通甚至争辩的机会，从而展开一种富有对话精神的教学。
　　2.教学过程上，从确定性知识观到不确定性知识观
　　任何事物都是相对而言的，知识也是如此。人们通常认为知识具有确定性的特征，也就是说，当人们在掌握了一定的知识后，人们可以对自然界或者是社会中所产生的诸多现象进行解释，进而掌握知识的逻辑演变规律，从而对未来进行预测。基于这种观念，高校的英语教学往往注重对确定性知识的传授。但是，许多学科都已经证明了知识实际上是充满不确定性的。量子力学领域中，不论时间还是空间、不论速度还是能量都带有很强的不确定性。这就给我们带来了启示，我们必须要改变原来认为知识具有确定性特征的观念。