西藏高校思想政治理论课实践教学机制创新研究(3)

　　首先，以现代教育评价理论为指导，吸收现代教育评价理论中科学的评价理念，突出人的主体地位和作用，以发展性评价为主，激发和培养大学生独立思考问题的能力以及价值判断能力。重视对动态的实践过程进行评价，不仅要重视对实践现状进行评价，还要重视对产生现状的过程进行评价;同时考核要有等级性的评价，还要有描述性的评语，体现以数据分析为基础的定量评价;最后要自我评价与外在他评并重，实现内心自省与外在他律相结合。

　　其次，为确保考核评价的科学性、客观性和权威性，应建立由作为组织者和指导者、深入实践教学第一线和体验和感受最深的实践指导教师为主、作为实践教学活动的直接参与者、知己知彼的学生为辅和作为实践活动的提供单位和接待单位的实践教学基地负责人为补充的多元考核评价主体。并扩大考核评价对象的范围，不仅包括实践教学活动参与者，还包括实践教学活动的指导者。对学生则要重点考查其认知态度、表现状况和合作精神等，促使学生主动参与，主动思考，进而检验学生是否达到了实践教学活动所应达到的预期目标。对指导教师要点考查其组织能力、管理水平、业务素质等，充分发挥教师在实践教学活动中的主动性和积极性，保障实践教学活动的有序开展。

　　最后，根据实践教学活动的类型、内容、目标的不同和学生认知水平的层次性，制定相对应的实践教学考核评价内容。就课堂内实践教学活动而言，重点是提升大学生知识的迁移和应用能力，思考和分析问题的能力;校内实践教学活动重点是提升大学生的参与意识、团结协作精神以及沟通交流能力;而校外实践教学活动主要是让学生走出校园，亲身体验和感受社会现实，进一步认知并改造主观世界，提高自身的思想政治素质以及综合素质。另外，要设计反映思政课实践教学人才培养目标的评价指标，坚持正确的价值取向。对实践指导教师重点考查是其指导态度、组织管理、业务水平、目标任务、实践效果、数据分析等。对学生而言重点考查是其的认知态度、品德修养、团队协作、理想信念、学习效果、人际沟通等，并根据思政课实践教学类型和内容的不同，自觉调整和细化考核评价指标，使之具有可测性和可操作性。此外，应将这种考核评价机制和激励机制相结合，对优秀的实践教学指导教师和积极参与表现良好的学生给予肯定并奖励，调动广大教师和学生参与实践教学的积极性，促进思政课实践活动良性发展。

　　参考文献：

　　[1]赵增彦.高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用[J].东北师大学报（哲学社会科学版）[J]，2013年2月.

　　[2]孙由体.构建高职思想政治理论课实践教学长效机制的新思考[J]. 思想理论教育导刊，2013年3月.

　　[3]张春和，谷建国.构建高校思想政治理论课实践教学体系的思考[J].思想理论教育，2013年11月.

　　[4]赖金茂.高校思政课实践教学考核评价机制探析[J].长春理工大学学报，2012年9月.