混合式教师专业发展学校（B—PDS）的思考与实践(2)
信息技术对教育发展具有革命性影响，其对教育教学的影响力日益显现，与之伴随的是新的信息化教学实践问题作为一种新生事物的出现，传统教学中的理念、策略与方法都需要与时俱进，而无论是信息化教学理念的形成，还是教师信息化教学技能的养成都需要教师进行适应与转化，以更好地面对信息化教学实践，解决问题，促进学生成长。PDS本身经由教师成长促进教育变革的旨向恰好满足了这一需求，更为重要的是，信息化PDS在帮助教师解决教学实践中遇到问题的同时，能很好地促进教师信息技术技能的提高；大学研究人员对于信息化教学实践中遇到的问题的解决、深入指导，以及教师的及时反馈，能使研究素材更加丰富，使得此类研究更加深入，研究更具有普遍指导价值。
不可否认的是，传统环境下的PDS也有它的优势，如它更有利于合作双方之间的情感交流，有利于研究者以更加客观的姿态面对教学实践问题等。加之虚拟环境下的PDS的优势，如交流沟通的便捷性、运行成本相对较低等特点，将两者的优势结合起来，将能在更大程度上促进PDS的发展，由此，提出“混合式教师专业发展学校”，即BlendedProfessionalDevelopmentSchool（简称B-PDS）。B-PDS是指在信息化环境下，充分发挥传统基于实践场所的PDS及基于数字化环境的虚拟PDS的优势，构建以自愿、合作为基本特征的学习共同体，实现职前教育与职后教育的结合，促进在校师范生与职后教师的共同发展。它是一种新型的促进教师教育改革，实现教师发展的教师教育模式。
（二）混合式教师专业发展学校的价值
1.从教育理念上看，B-PDS有助于其从个体精英发展走向群体性发展，促进教育均衡
信息化环境下的PDS能够延伸传统PDS的时间与空间，许多原来仅能在现场才能完成的工作，有了信息技术的支持，都可以更便捷与高效地实现。传统的PDS常常是那些经济基础较好具有足够的资源支撑的学校才能实现，受益面较小，具有很强的精英性发展特点，这势必造成资源发达的学校越来越发达，资源落后学校的差距越来越大，这无益于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对“教育均衡发展”的落实。而借助于信息化环境，则可以使传统与虚拟优势相结合，使得更多的学校受益，且参与学校之间的交流能使得PDS中各方受益更多，其辐射面更广，以促进区域教育的均衡发展。
2.从组织实施上看，B-PDS更有利于群体中各方的主动发展与互惠性合作
（1）有利于提高中小学教师参与的主动性与积极性。
B-PDS在运行过程中，使得一线教师平等的话语权得以实现，传统PDS中不能讲出来的话题，在虚拟空间中能自由进行表达与阐述，有利于“真问题”的提出，也有利于互相之间信任机制的建立。同时，信息化环境下有更多学校参与到B-PDS中，有利于学校教师之间通过交流解决实践性问题，大学研究人员能从更整体、客观的角度来审视PDS的发展，不至于停留于个体学校的相关研究上，使指导理念更具有科学性，有利于研究的普遍推广性。
（2）有助于增强师范生实践性智慧，为职后教师生涯打下基础。
我国的师范教育中，师范生的实践性经验来源主要是两个月左右的“教育实习”；而实践性经验恰是师范生进入教师职后生涯必不可少的内容，短暂的教育实习很难从时间与质量上保证师范生的实践性智慧，很难为职后教学做好充分铺垫。PDS的初衷之一也在于解决师范生实践性能力薄弱的问题，但受制于经济、体制等各方面的影响，传统PDS很难在广度与深度上使更多的在校师范生得到很好的发展，这是因为，传统PDS的数量较少，规模、辐射面都较小，绝大部分师范生难以参与其中；而B-PDS则可以使更多的在校师范生参与进来，有助于其了解教学实践一线现实层面的问题，学习一线教师的实践性教学技能，增强实践性智慧，将师范教育中的理论学习与教学实践有机结合，帮助更多的师范生为职后教师生涯打下基础。
（3）有助于减轻大学教师参与PDS的压力，增强大学教师研究的科学性。
B-PDS为大学教师科研提升提供了一个新的平台，减轻了大学教师参与PDS带来的压力。同时，也使得其研究更具有针对性，一线教师提出的实践性问题及经由研究人员指导而给予的反馈，能大大增强研究的客观性，使得研究更具有价值，且由于参与学校、教师的数量的增加，使得研究更具有普遍指导意义，更具有推广性。大学教师通过B-PDS与教师之间的交流更加多元、及时、有效，有助于加深对中小学教师的认识，对自身的定位更加准确，以更加主动的心态参与到PDS中，起到真正的辅助、指导、帮助与促进的作用。
3.从最终效果上看，传统PDS与虚拟PDS的优势得以结合，能使PDS的功效最大化
PDS的初衷在于通过促进教师专业发展，实现教育质量的提升。但传统PDS所面临的教学实际场景问题及经济、体制、实施困境，单凭基于实践场所的PDS很难应对，这也是目前PDS未能很好地得以推广的重要原因，而B-PDS则可以将传统与虚拟两种场景下的优势很好地结合，有助于PDS走出理论研究的“象牙塔”，真正地起到其应有的功效。
三、混合式教师专业发展
学校（B-PDS）的实践
（一）背景
2011年9月，北京师范大学现代教育技术研究所与甘肃省宕昌县教育局合作，以“基础教育跨越式创新试验”课题为依托，与宕昌县十所小学建立起了合作关系，以促进教师信息化教学能力发展，改善学校教学质量，在实际运行过程中，很好地体现出了B-PDS特点。
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