信息技术支持的大学生英语写作能力培养的实证研究(3)
从表8可以看出，前测时，对照班学生使用的学术词汇在RANGE的四个词表所覆盖的比例高于实验班，两班差异显著（P=0.005<0.05）。除此之外，在其他三类词汇的比例上两班均无显著性差异（P值均大于0.05），具有可比性。
表9的数据分析显示，后测时，实验班学生使用的最常用1000词比例均值显著低于对照班（P=0.010<0.05），其使用的次常用1000词比例均值略高于对照班，无显著性差异（P=0.424>0.05），实验班学生使用的其他两类词汇的比例均值均高于对照班，且存在显著性差异（P值分别为0.000和0.019<0.05）。鉴于学生的英语水平，我们把最常用1000词以外的词汇列为低频词汇，研究发现实验班学生能有效地使用低频词汇，学生作文中词汇复杂性显著增长。
表8前测词汇复杂性比较
表9后测词汇复杂性比较
从学生角度看，他们中87.5%的学生认为，实验教学后其写作能力得到了提高，12.5%的学生认为提高不明显，这说明大部分学生认为实验教学促进了其写作能力的发展。100%的学生认为其写作速度更快，83%的学生认为语言错误数量减少，91%的学生认为其词汇丰富性增加，97%的学生认为作文内容比以前更丰富。问卷调查结果支持了上文的实验班学生写作能力得到显著提高的研究发现。
（二）讨论
把教育技术引入传统课堂并不是一个简单的技术性问题，而是一次牵扯到教与学方方面面的系统性变革。信息技术支持的教学资源平台在大学英语写作教学中的应用变革教学方法和手段、丰富教学内容、优化教学环境、创建新型教学模式，促使学生在协作式的学习环境中充分利用信息化资源，积极投入到写作教学的每个环节，充分发挥他们的学习自主性和创造性，通过过程化和交互化的学习过程提高写作能力。
首先，教学资源平台提供了集图、文、音、像为一体的、接近学生的生活和认知水平、有针对性的信息化教学资源。系统功能语言学把语言作为交际的工具，把阅读和写作看作是同一交际过程的两个基本程序：阅读是输入性语言活动，而写作则是输出性语言活动[15]。优质的信息化语言输入成为学生高质量完成写作任务的一个基础。
其次，信息技术支持的写作教学活动符合建构主义学习理论使用的教学设计原则，即“强调以学生为中心”，协作学习“对意义建构的关键作用、利用各种信息资源来支持学”[16]，注重学生的参与性和实践性，让他们亲身体验学习的每个过程，提高其学习兴趣，培养其自主学习能力。写作前，学生通过信息搜索、阅读、讨论等自主或协作式学习构建写作所需的语言、结构和内容图式；写作中，他们将有效的语言输入转换为有效的语言输出；写作后，他们充当作品的读者、评析者和修改者的角色，通过自主学习和协作式探索，完成最终作品。
最后，教学资源平台的应用构建了多元反馈机制。通过多种反馈形式，如自主评改、同伴反馈、系统评测和教师反馈，促使学生反复修改作品。修改是过程写作法的一个关键环节，学习者的写作水平正是在接受反馈和反复修改中才得以提高。已有研究表明作文的修改频次与成绩成正比[17]。学生自评、同伴互评一方面可以提高写作能力，另一方面也培养了学生元认知能力[18]，同时也有助于培养学生的读者意识和自主学习能力[19][20][21]。系统和教师反馈相得益彰，系统注重语言层面的评改，教师更关注学生习作在篇章结构和内容方面存在的共性和个性问题。多元反馈机制在最大限度上促进了学生英语写作能力的发展。
调查问卷和访谈的分析表明，学生对信息技术在写作教学中产生的积极影响持肯定态度。调查问卷分析结果表明，实验班80%的学生认为教学资源平台的使用有助于提高他们的写作能力，78.1%的学生认为本学期的写作课让其感到愉悦，85%的学生认为其英语写作兴趣得到了提高，97%的学生修改作文的愿望比以前更强了，80%的学生写英语作文的愿望比以前更强了，87%的学生喜欢多稿写作。如有的同学在访谈中谈到：“本学期的数字化写作对我在英语写作方面的帮助很大。通过课堂的各部分的活动和练习，我可以通过不同的方式对于英文写作和英文思维进行训练，提高了表达和写作能力。当然，这门课最与众不同的地方还要数全程的数字化教学，这样的模式在信息的交流和反馈方面有着独到的优势，既节省了课堂时间，又提高了写作效率。”
同时，通过对访谈的分析，我们也发现了信息支持的教学资源平台在应用过程中需要不断改进的问题。学生认为“文章体检报告帮助不大，有的评语缺乏针对性”，“系统评分有时不太合理，过高或过低”，“系统并不能对所有的语言错误作出评改”。针对这些问题，教师应及时介入，给予学生指导。比如核实系统评分过高或过低的习作，力求评分的合理性；及时总结和分析共性语言错误，引导学生树立正确的处理语言错误的观念；指导学生对系统评分标准的解读；指导学生如何结合教师反馈正确解读文章体检报告，并将其转变为有效语言输入。
四、结语
通过历时一学期的对比实验，本研究发现与传统英语写作教学相比，信息技术支持的教学资源平台的应用更能显著促进学生写作能力的发展，其写作质量、写作准确性、写作流畅性和词汇丰富性都得到了显著提高。教学资源平台的应用突出了学生在学习过程中的主体作用，有效激发学生的写作兴趣，让他们积极参与到注重过程化和协作化的学习过程，而且多元反馈机制增加了学生自主和协作修改作文的次数，达到了“以评促学”的目的。当然教师也要清楚地认识到信息技术并不是万能的，教师的合理介入和指导是信息技术发挥其优势的关键因素之一。融合了丰富的教学资源、先进的教学理念和自动评测功能的教学资源平台的进一步完善和应用，定会促进外语教学朝着信息化、个性化和自主化的方向发展，并进而推动大学英语教学的改革。
当然，基于教学资源平台的大学英语写作教学也存在一些不足，比如学生样本数量不是很大，受益群体较小。后续研究将扩大研究范围，更深入地探讨信息技术支持的教学资源平台在写作教学中的应用对教学过程和结果的影响，为大学英语写作教学提供新途径和更广阔的空间。
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