教学媒体选择的恰当性探析(2)

时间:2014-12-22 08:37 来源:www.fabiaoba.com 作者:蒲善荣 点击:
 
  3.最佳选择原则
 
  最佳选择原则是“恰当性”在运动、发展和变化的过程中,为逐步实现总体最佳化提供思维工具,使决策取得理想的效果的规则。最佳选择原则要求从综合性、整体性出发,解决多因素动态复杂系统的有效性问题,达成最佳化愿景。[10]最佳选择原则不仅要求在实践中运用系统的观点,精确地处理媒体主成分与需求、整体与部分、成本与效益之间的问题,并在一定的条件下对目的事物组织、结构和功能进行改进,实现成本效益最优。首先最佳选择原则要求根据对象定量地确定最优目标,用媒体供求关系对目标媒体现实原型的可用性价值进行判断,勾勒解决问题的途径;其次运用分化、归纳的手段和方法,将对象分成不同的层级与结构,在动态中协调整体与部分的关系或重组,使各部分的功能和目标服从对象总体最佳目标;再次就是以“可用性”对不同媒体配置方案进行修正,以达到整体最佳化。可用性是指媒体在实现有效配置与符合规定的条件下,处于可执行规定功能状态的能力。由于媒体的可用性随着供求变化,必会产生短缺和需求周期问题,所以恰当性要求在研究媒体的可利用时间、覆盖范围、承载负荷等传播有效性时,更要着眼未来的条件,从战略上来考虑媒体功能的短缺和需求周期性影响因子,用成本效益准则,指导媒体选型抉择和配置方案设计,使媒体的“可用性”在满足课程开发、教学运行以及发展趋势下处于“良性滞后”之境(D点)(如图5所示)。这不仅可避免媒体功能“供”大于“求”产生低效,更是“恰当性”从实然到应然、不断深化的体现。整体最佳化是对“恰当性”概念的践行和简洁的刻画。
 
  “只要合理性得到证实,采用与基本认识论框架相一致的方法”都是有效的。[11]反之,忽视“恰当性”基本框架的媒体价值判断与评测,用欠合理的系统设计,必供需失衡,造成需求大于供应,使媒体资源不足(B点),难以实现帮助学习者完成从知识、技能、态度(KS&A)到专业能力,从单一目标到综合目标的愿景;或供应大于需求,使“现有技术传递信息的能力超过了学习者同化信息的心理能力”,陷入“丰富媒体悖论”之境(D点)。[12]用“恰当性”进行逻辑推理论证,对媒体现实原型诸性能与教学需求、成本与效益等命题的研究具有指导意义。
 
  图5媒体“供、求”平衡关系模型
 
  图中U1、U2曲线代表媒体有效配置的最大供需可能性曲线,经过原点的45°虚线来表示可用性。C点:供应与需求对等,现实条件下资源配置最佳效率;D点:良性滞后具有“恰当性”的供需准平衡。媒体选择要从合理性出发,衡量资源配置最佳效率,并通过反馈来调节行为,不仅可极大地提高学习者的有效认知过程,更能提高媒体完成特定任务和达到特定目标的绩效。
 
  四、“恰当性”在教学媒体
 
  选择过程中的主张与演绎
 
  教学媒体选择是一个动态过程,通过运用综合模糊评判和统计方法,对教学媒体的主成分特征及各从属要素与有关的制约条件进行检验,并用成本与报酬测算思维方式将结构分量合理性、内容的基本性和可量化性结果作为衡量媒体的依据,[13]进行媒体的“选择与组合”,达成整体最佳化。
 
  1.协调媒体功能与教学需求之间的关系,实现整体有效性平衡
 
  首先将媒体的传播有效性、应用可控性与人力资源、条件与环境的主成分特征细化为13个要素,归纳为预收益和投入两部分,对预收益和投入展开讨论。
 
  其次,采用专家咨询法,对多媒体教学系统、语言实验室(分别用A、B表示)两种教学媒体作出价值初始判断(见表2),多媒体教学系统、语言实验室的性能和保障条件分别用★、△表示,并赋值进行简单计算,多媒体教学系统语言实验室的预收益和投入分别为14/14和24/22。
 
  最后,建立媒体与教学需求的对应关系(见表3),即先对听力课程教学任务进行重组,构成由单项技能、专项技能、综合技能三类五层级教学活动,[14]对媒体可利用性与教学需求进行架构,为实现供求整体有效性平衡提供途径。
 
  2.检验和调整的媒体效用与教学活动需求,为制定媒体选择最佳决策方案提供依据
 
  首先,根据媒体传播系统特点和教学需求(媒体配置量与课时总量)信息,预测设备需求量和投入总值。运用统计分组法,引入在读学生数(一、二年级学生5000名,三、四年级学生5000名)、教学任务量(周课时按一、二年级生均2学时/周;三、四年级1学时/周,5天/周)和设备负荷(日运行8课时/套)等变量,计算不同设备需求量和投入总值(计算过程略),为完成媒体的配置成本测算和有效性研究参数(见表4)。
 
  表4两种媒体设备需求量和投入总值预测
 
  其次,以系统的思维方式,按设备寿命周期(多媒体教学系统为8年,语言实验室为9年)、最适宜的经济寿命期(年份内总成本最低)年损耗率,分别推算两种媒体1年使用期间的耗损值。即对两类媒体设备的配置成本和年消耗进行推算,为制定不同媒体原型与目标期望值相符合方案提供依据。A类媒体设备的配置成本和年消耗推算结果分别为33.6万元和4.2万元,而B类媒体设备的配置成本和年消耗推算结果分别为328万元和36.44万元。
 
  最后,对两种类型媒体功能与教学模式组合的效用予预测,即按读学生数、教学任务量、设备负荷、每学期16周的教学计划和1学年的时段等五个约束条件,分别预测两种类型媒体配置规模量(8套)可产生的效能,包括媒体满足计划内教学运行需要(量)(计划外的自主学习需求等暂不考虑),用预测座位/课时数据为不同媒体原型与教学需求相符的修正行动提供根据(见表5)。
 
  表5媒体配置效益预测值(单位:学时)
 
  注:1.媒体运行量=每套设备座位数×设备套数×每天运行时数×每周运行天数×每学期运行周数×学期数
 
  2.教学需求=学生数×每周课时数×每学期教学周数×学期数
 
  3.对两种媒体在不同的教学模式中的有效性能进行合理调整,实现最佳选择
 
  首先,根据媒体效能和教学需求服从恰当性最佳目标的要求,对多媒体教学系统(A)、语言实验室(B)的可用性价值进行判断,“把认识论、心理学和设计实践紧密地联系起来考虑,重在反映学习本质,使课程内容、教学方法与主要媒体、预期目标相一致”,[15]充分考虑“在教学过程中,有些学生可能会完成特定的学习任务而不关心采用什么样的呈现工具,另外的学生则可能会充分利用特定媒体的优势来帮助建构知识”的心理认知特点,[16]运用分化、归纳方法,对表2中的教学活动项、计划课时量与媒体组合中整体与部分的关系进行调整或重组(见表6),形成优势互补的听力教学系统。即依托语言实验室的传播有效性和可控性,为复杂的综合应用、交际听能训练活动创设自主学习环境,通过传递包括文、图、声、画、像等数字化教学内容和WWW、E-mail、FTP点播自主学习功能,为学生通过视觉和听觉记忆编码,建构心理模型、个体经验和能力提供帮助;依托多媒体教学系统的音视频呈现特性和课堂互动的结合优势,将课堂师生情感交互性,注入教学活动中,用平等、互动、共同成长理念和基于学习契约的混合学习模式,营造民主、宽松的交流气氛,[17]以此依托搭建的基于两种媒体的“混合”教学模式框架,在学习者与媒体之间建立多维联系,为在教师的指导下的各项技能训练活动提供支持。
 
  其次,按假定每个年级2500名学生,计算满足教学需求(教学活动项×任务量)的媒体所需要的座位数/课时数,对整合后的A、B两种媒体的“可用性”、教学需求量(教学活动项×任务量)进行计算,为实现媒体“供=求”、制定满足媒体选择“恰当性”诉求的设备配置方案提供依据。经演算,发挥媒体效能和满足教学需求的最佳组合由A类60座/4套与B类60座/3套构成(见表7),这不仅达成降低投入成本、发挥整体效益的目的,而且避免了“丰富媒体悖论”的负效应。[18]
 
  表7三种种媒体组合代价与可用性价对照
 
  从表6三种媒体组合方案的“代价”、“可用性”和“可用率”数据可得出以下两点。
 
  第一,多媒体教学系统具有投入成本少、年消耗低(是语言实验室的10%和11.5%)等特点;虽然能支持课堂教学、师生实时交流以及教师利用音频、视频、图片等来组织基于课堂的各项技能训练活动,激发学习者的双重感官,完成信息存储、表征、编码、保持,但不能为听力单项基本技能、专项技能训练提供支持和满足不同特征(能力)学习者的自主学习和个性发展需求;语言实验室作为语言学习的专用设备,具有课堂教学和网络化自主学习功能,可满足多种形式的教学需要,但投入成本和年消耗较高,是多媒体教学系统的29.76倍和8.676倍。并且在需营造现场,通过语词、语音作用于耳朵感觉器官,以模拟记者招待会、电影配音模仿、分组话题辩论、话题评论等项目,在开展复杂的综合应用、交际听能训练的活动中,与多媒体教学系统相比,优势并不明显。两种媒体的“可用量”、“可用率”也相等。
 
  第二,两种媒体组合,可发挥集约优势。对媒体功能与教学需求关系进行调整,其投入成本、年消耗和有效率将分别是语言实验室的47%、43%和114%,符合“恰当性”的成本、效益原则。运用媒体效用与教学活动需求讨论获得的依据,以教学活动项目为核心,对两种媒体的互补性、主要性能和教学信息进行组织、结构、优化,既可促进认知主体在认知加工过程中,通过视觉记忆、声觉记忆,形成长时记忆建立更佳的心理品质,又能遵循不同认知主体的信息加工认知容量和速度,使媒体效用与教学活动达到整体有效性平衡,提高学习绩效。“无论是新工具还是老工具,我们必须能够为特定的任务选择最好的工具”,[19]两种媒体组合方案是教学媒体选择中的“恰当性”体现。
 
  五、结论
 
  “恰当性”将信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律联系起来,为解决教学媒体选择的一般问题提供思路,是在对教学媒体选择中追求“高、新、全”的反思而形成的概念。“恰当性”从分析学习者认知特征开始,用整体的观念和系统的方法,处理教学活动需求和媒体选择的相互关系,通过信息反馈,检验和调整媒体有效性与教学活动效果,贯穿于实现教学目标的全过程,不仅为解决不同媒体原型与教学效率最佳化目的相符合问题提供思维工具,而且对“教学设计理论和方法”、“信息技术与课程整合”等命题的研究具有指导意义。不仅如此,恰当性的意义还在于通过平衡关系、调控、最佳选择三原则,为协调整体与部分关系、挖掘媒体的可用性、发挥集约优势和实现优化提供科学的依据,并通过“维持、改善”两种方法在媒体的有效性能与教学活动之间建立的平衡关系,推动“绩效理论与技术”在媒体优选过程中的实践与应用,对达成降低教学成本获得更大效益、促进以学习为目的的媒体选择的制度化,具有十分重要的现实意义。

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