[摘要]教学媒体无先进与落后之分，贵在恰当运用。文章对教学媒体选择的恰当性基本观点以及与信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律的联系进行讨论，为完善教学媒体选择评测体系和制度化研究提供理论依据；遵循“恰当性”原则，为教学媒体选择的一般问题提供思路抉择依据，更为探索“恰当性”从应然到实然，不断深化，实现教学媒体选择整体最优化方法提供思路。
[关键词]媒体选择；恰当性；原则；探析
[中图分类号]G434[文献标志码]A
教学媒体以采集、传递、储存、加工教学信息为最终目的，具有灵活、可替换性等不同特点。英语听力教学中，运用恰当媒体在信息源到学习者之间传递教学信息，达成降低教学成本，获得更大效益，是提高教学绩效、实现由控制人的学习转向帮助人的学习的最佳途径。用“恰当性”建立媒体供、求关系，发挥教学媒体在达成教学目标、优化教学过程中的重要作用，形成最合适的教学结构，对解决师资不够、课时有限、训练不到位、教学质量不高等困境具有十分重要的现实意义。
一、“恰当性”在教学媒体选择之间的
理论意义解释
“恰当性”是指事物所具有的稳妥适当的性质，是衡量妥善处理目标与其能力相符的评估标准，是对目的主体的有效性、相符性的概括以及成本、效益、绩效的论证、反映、表征。
“恰当性”以对事物的组织、结构、功能进行改进和实现优化为目的。通过运用一定的技术方法，衡量和测算事物（系统）的资源配置最佳效率与环境要素相互作用形成的价值；对目标事物（系统）运动、发展和变化过程中逐步实现供需平衡及合理价值的行动进行评价，以及对目标事物（系统）的有效性和人们心理满足“度”作科学、直观判断。研究运用反馈信息寻找新的途径和方法，以便解决一般性问题，是恰当性本质在实现过程中的反映（如图1所示）。
图1“恰当性”对事物作用的线性关系
A：目标事物信息传入；B：调整、优化后的目标事物信息输出
二、教学媒体选择“恰当性”的理论基础
在教学结构中，“恰当性”与信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律相联系，“表现为主体活动的内在尺度和根据”，并通过对“问题”的研究和解决过程体现出来。[1]“内在尺度”是根植于信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律，融贯于媒体有效配置的思维和行动过程中的基准，能动地反映、表征和概括不同媒体有效性和应用可控性，并在理论指导下不断地充实和修正。信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律是“恰当性”的基石。
1.信息加工学习理论与“恰当性”
持信息加工观点的教育心理学家加涅，按照学习结果将学习分为信号学习、刺激—反应学习、动作连锁学习、言语联想学习、概念学习、多重辨别学习、规则学习和问题解决学习等八个阶段，它们之间是依次递进的关系，即学习是对情境刺激的感知、反应、理解和应用的系列过程。学生的学习活动是由一定的学习动机激发和维持的，学习动机包括学习内部需要和外部诱因两个基本成分。学习内部需要是指探索求知的认知需要，驱动学生用认知资源加工信息和理解事物；外部诱因是指一切能够激起学生学习行为并获得某种需要满足的外部条件或刺激物，包括对认知过程中产生影响的条件、环境、工具等。在信息加工的过程中，认知主体信息加工的容量和速度的有限性，对认知过程产生关键性影响作用，[2]这在关于工作记忆的大量研究中得到了证实。[3]在学生学习过程中，无论是学习任务所需要的认知资源超出了学习主体的能力，还是学习条件、环境、工具的不完备性，都会加重学习主体的认知负荷，降低其学习的效率与效果。
外语听力学习必然也要受到内部动力和外部诱因的影响。“恰当性”不仅要求关注外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），揭示内部过程的条件和作用，还要按听力定律和信息传递设备的质性，科学、合理地调度教学信息刺激时间的持续长度、强度和频率，保证学生对听力知识的联系及支属能力有组织的积累，并在基本的心理单元或各行为单元间，形成各种有组织的连接，最终达到认知目标。
2.绩效原理与“恰当性”
绩效是由需要一定代价的行为而导致的有价值的成效，追求效益最优化；“恰当性”是衡量妥善处理目标与其能力相符的有效性和价值，通过人的恰当行动来实现，追求最合理的价值。绩效原理与“恰当性”作用于事物的目的、期望以及论证、反映、表征过程，为制定符合成本效益和高效率目标的媒体优选方案提供依据，它们之间有一定的区别，无本质差异（见表1）。
表1绩效原理与“恰当性”的本质特征
外语听力教学历来与教学媒体及技术应用相联系，组成相互作用的有机体。考兹玛（Kozma，RobertB.）认为，“特定媒体若与能充分发挥该媒体优势的教学方法结合在一起，确实会影响学习者表达和处理信息的方式。从这个意义上来说，对特定学习者和特定学习任务而言，一种媒体可能会产生与其他媒体不同的学习效果”。[4]由于不同的媒体，具有自身的特点和最合适使用的环境，以己之特性和信息传递通道为教学服务，所以改善影响学习者利用最优媒体组合促进学习的因素，实现有价值成效，是绩效原理与“恰当性”的目的，并通过学习者获得的成果来实现。第一，绩效原理要求通过学习者、学习任务、媒体、教学方法等四要素之间的映射关系（如图2所示），考查、分析特定媒体的功用，对资源配置、改进策略的合理性进行讨论，以建立符合提高教学成效的教学结构，目的是为降低行动代价和成本，显著增加有价值成效。这一点与“恰当性”将学习主体的认知特征与教学方法和特定媒体的优势联系起来，系统地考察、改进媒体优选方案，完成学习任务程序设计和行动的有效性，以形成有价值成效的主张相一致。第二，寻找不同教学方法中制约或改善学习绩效的主要因素，用科学性、合理性的尺度进行干预和调整，并引导设计者进行系统分析，用多样化的观点和视角理解可利用资源，整合学习者学习动机，梳理合适的认知途径，设计提高媒体有效性与教学活动效果的学习环境与教学模式。[5]第三，利用不同教学媒体特性对学生认知技能有效迁移的影响，在学习者与媒体之间建立多维关系模型（如图3所示），通过学习者→教学方法→教学模式→媒体选择的逻辑顺序，改进集体操作程序，提高教学效果的媒体资源配置最佳效率，为研究提供可靠依据和目标函数达到最优子集开辟途径。[6]这个过程，既是绩效原理内涵之“恰当性”体现，又是“恰当性”追求成本、效益，实现供需平衡及合理价值的本质反映。
图2学习者与学习任务映射关系模型
图3学习者为中心的四种教学模式与媒体关联模型
3.媒体选择定律与“恰当性”
美国著名传播学家施兰姆（W.Schramm，1954）提出媒体选择定律，用来解释影响人们选择接触和使用媒体的行为的依据。媒体选择概率的大小取决于该媒体在教学中发挥的功效和所付出代价的比值，公式：[7]
（公式）预期选择概率=■
公式表示，需要付出的代价越小，而可能得到的报酬就越大，则媒体的预期选择的概率也就会越高。媒体选择原理贯穿着“恰当性”的思维方式。
（1）媒体选择定律关注学习任务，在教学效能不变、尽量降低成本的诉求中体现“恰当性”。不同学科的学习目标、内容性质各有侧重，人文知识教学营造真诚、自由、开放的教学氛围和生活场景。因此在设计实践中，对学习任务进行分类，并根据需要选择恰当媒体，通过对教学手段和学习方法的巧妙设计和安排，使教学效能与媒体规模、质量、水平所能承载的负荷能力匹配，并与投入成本构成负相关关系，达成媒体资源成本相应降低。
（2）媒体选择定律关注学习者特征，要求人们在合理、实用的前提下，利用媒体不同的演绎风格和交流方式与个性化需求对位，保持成本不变，尽量提高效能。既能满足不同年龄的学生及其兴趣、动机、认知风格和技能需要，让“个体通过自动的或有控制的心理加工所获得的身处某地或某环（情）境中的主观体验”，[8]又能体现“恰当性”妥善处理教学目标与其媒体性能相符的意义和价值。
（3）媒体选择定律关注客观条件，以尽量降低成本，努力提高效能宗旨，构成正相关关系，体现“恰当性”。媒体选择定律不仅是以提高报酬与代价之间的比值为目标，更是从教学结构的整体性出发，对教学媒体进行系统分析和全面规划，从四个维度对媒体性能和约束条件进行分析和价值判断，揭示其优势与教学活动（方法、手段）之相互作用与内在联系，描述媒体投入与收益的意义以及外在形式、形态、认知策略，从多角度来评价促进有效“听”的因素。用“恰当性”调整效率和质量之间的矛盾，以此建立“恰当性”的抉择思维程序和具有可操作性的媒体选择行动计划，为量化“评测步骤、过程、方向”的合理性和教学设计提供条件。
三、媒体选择“恰当性”的核心原则
“恰当性”从不同角度反映出促进学习提高教学绩效的一般原则，为考察目标事物（系统）的性质，提供了有效的概括形式和处理方法；为一般问题研究提供了重要的基本观点和实现优化的手段。
1.平衡关系原则
平衡关系原则是指在媒体的有效性能与教学活动所需之间建立平衡关系的准则。须用整体的观念和系统的方法，处理教学活动中的需求和媒体功用的相互关系。即将媒体的传播有效性、应用可控性与人力资源、条件与环境等要素及变量和相互作用作为思维的起点，围绕预期的目标，以学生为中心对媒体设备传播有效性、应用可控性的合理参数、联系和作用等进行讨论，并对媒体与教学需求进行恰当的调整，以建立适应学习者心理认知特点和提高学习绩效的媒体供求关系，使执行和运行状态满足预期的轨线，实现最优控制。
平衡关系原则要求将信息呈现方式的组合状态变量作为反馈信息，对上一段有限时间内，转移到教学状态坐标原点上每个信息呈现方式的分量幅值加以限制和调整，使得在有限时间间隔内，将此恰当的状态转移到教学状态空间，实现整体有效性平衡。
2.调控原则
调控原则是指通过信息反馈，检验和调整媒体有效性与教学活动效果的规则。要求媒体选择根据过去情况的信息、现实需要和可能，调整未来行动，排除干扰，实现优化。调控过程及效应是在正负两种反馈的循环过程中实现的（如图4所示）。一是促使媒体选择活动始终保持朝向“科学、合理”的目标方向进行的负反馈相联系，维持媒体选择活动的稳定性；二是推动媒体选择活动偏离常态，在变化中突破已有设计、组合、应用范式，进入更加科学与合理的状态，在现状与目标期望值的比较中发现差距，评估效益。调控原则要求采用反馈方法，对媒体特性、人力资源、条件与环境诸要素的运行现状，调整至期望状态，通过分析偏差的原因→架构问题→分析问题→采取相应措施→施以调整→改善决策→获得成效→对现实评价过程实现最优控制。调控原则要求在动态中协调整体与部分关系，即以系统的思维方式，对媒体传播有效性、应用可控性与人力资源、条件与环境及诸要素作严谨细致的分析，并通过维持、改善两种手段，将诸要素按不同的联系方式组成不同的结构，架构提高效用的各种功能，[9]为解决不同媒体原型与教学效率最佳化目的相符合问题，提供路径和选择最佳决策方案。“恰当性”是决策进一步修正的基础与标准。
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