探索《机械基础》教学中培养学生学习能力(2)

　　掌握基本理论、基本知识和基本方法是学习的基础和前提，而解决实际问题才是最终目的。相关联知识点一旦融合和渗透以后，对学生的综合分析问题能力提出了更高的要求。教师讲清了基本概念、原理、公式，只是完成教学任务的一半，更重要的是教者要善于引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。学科内知识的综合：①突出了教学中的重点和难点;②有利于学生将前后知识贯通;③有利于学生对所学知识的复习、巩固、理解、掌握。④有利于学生综合分析能力的提高。

　　例如：在讲完第八章轴系零件内容后，根据斜齿轮轴的结构装配简图设计问题：①轴的类型？②轴上有哪些零件？各零件的装拆顺序是什么？③轴头、轴颈区分及轴颈与轴承配合;④轴承类型;⑤轴上各零件定位与固定方式;⑥键的类型、工作面、标记;⑦三角带选用、包角计算;⑧斜齿轮受力及正确啮合条件，齿轮尺寸计算等问题。

　　通过讲解不但使学生对本章中轴的类型、轴的结构、滚动轴承类型及其选用、键联接及其特点等重点内容有了深刻的理解，还对带传动、齿轮传动等知识进行了复习巩固。

　　综合，既紧扣大纲，又联系实际，使所学知识融合贯通。解一题，通一片。激发了学生学习兴趣，提高了学生分析问题、运用知识解决实际问题的能力。

　　三、列表对比，培养概括总结能力

　　在学习同类型内容时，由于相似性较大，学生在学习过程中常会出现“张冠李戴”现象。为防止这种现象，可以采用列表比较的方法。比较，既可使学生找出差异，分清定义，弄清是非，澄清模糊观点，又可使学生感觉有新意，有利于启迪思维，深化理解，加深记忆。其要求：一是对教材作深入剖析，抓住重、难点;二是根据知识结构，去粗取精，分类对比;三是表格要简洁明了，不牵强附会;四是在对比中找出共同点，发现特殊性。列表比较，有助于学生掌握共性，记忆个性，简化知识点，达到知一类，通一片的效果。比较既可在各章节中对比，又可打破章节界限，进行对比。

　　例如：将直齿、斜齿圆柱齿轮、圆锥齿轮、蜗杆蜗轮传动归类，列表对比：①轴线;②顶隙系数;③标准模数;④传动比;⑤中心距;⑥正确啮合条件;⑦基本参数;⑧受力方向等。

　　列表对比，促使学生发挥主观能动性，进一步钻研教材，理解知识，从而培养学生归纳概括总结能力。

　　四、咬文嚼字，培养逻辑思维能力

　　《机械基础》教学中，要特别注意关键字、词的应用。因为字词不同，含义不同。理解不清，把握不住，会使学生分析问题出现错误。因此，教学中要教会学生“咬文嚼字”。“咬文嚼字”使学生认识、理解解题推理中的因果关系和逻辑层次，从而提高他们的逻辑思维能力。

　　例如计算题：一对标准直齿圆柱齿轮传动，两轮转向相同，z1=20，z2=40，m=5mm，试计算内齿轮的几何尺寸。

　　解题的关键是注意：①两轮转向相同和相反的区别;②内啮合与外啮合公式的区别;③大小齿轮哪个是内齿轮？不注意咬文嚼字，有的学生会按外啮合齿轮传动计算，也有的学生将大小齿轮的几何尺寸全部计算出来。

　　五、举一反三，培养创新思维能力

　　古语云：“举一隅，不以三隅反，则有复也。”其意思就是说在学习中，要能够“举一反三”，触类旁通。教学中，教师要善于引导学生，举一反三，循环推论，积极而又审时度势地把学生思维引向他们的“最近发展区”，引导他们在主动参与探究知识的过程中，努力将自己的思维模式从经验思维、定势思维上升到科学思维、创造思维，既长知识、长智慧，又培养了创新意识和创新能力。

　　例如：在讲解行程速比系数的计算公式后，练习：①已知θ，求K;②已知K，求θ;③已知θ、t工，求t空;④已知t工、t空，求φ1;⑤已知φ2、t工，求t空。

　　在题目的变化中，学生的思维跟着层层推进，步步深入，对知识的理解也更加深刻，思维更加灵活。最后使学生明白，无论题目如何变化，只要学会举一反三，用灵活的思维将知识迁移，都可以用原理、公式的不变应题目的多变。