注重互动交流 深化主动体验(2)

　　在任务互动探究教学中，教师不妨结合学生的英语学习认知需求，优化任务设计，一方面，紧扣课程知识重点和难点，突出难点知识的分解，设计具有多元化的学习任务，帮助他们在实践运用中明确学习目标方向；另一方面，注重学生自主学习能动性激活，鼓励他们在同桌交流质疑、小组合作探究、师生对话沟通等过程中不断调整思维感知策略，深化记忆运用。建立在这样互动探究基础上的模式，不仅能丰富学生的知识视野和思维，更能够使得他们在相互交流的过程中发现问题、探究和解决问题。任务互动探究方法运用能改变传统的师讲生听的单一教学模式，让学生在积极主动学习过程中强化认知，获取更为丰富的语言文化知识和运用技能。

　　在任务式互动探究设计中，应给学生更多语言表达交流的机会。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”阅读教学中，按照课程教学重点，建议学生围绕“How much do you know about your good friend？”进行同桌交流，以此来深化理解。在此基础上，可要求学生围绕“Which character of your good friend do you like best？”进行互动交流，引导学生自然而然说出humorous、helpful、optimistic等，帮助他们深化理解感知。

　　3.关注差异化学习需求，升华语用思维

　　教师作为学生知识的引导者，发挥着组织促进作用。英语教学要求的自主、合作、探究等学习方式，让学生有了更为自由、轻松的学习机会。关注学生的学习差异，让他们在主动交流和大胆尝试的过程中发现更多的学习乐趣，利于提高他们的英语表达综合运用能力。

　　尊重学生的学习差异，应首先重视学生的主体地位，为他们营造民主、平等、和谐的学习情境氛围，帮助他们在实践运用中强化理解感知；针对学生的学习能力水平设计具有多元化和层次性的思考题目，引导他们在积极尝试的过程中主动探寻更为有效的学习思维方法，增强学习主动性和激情；运用形成激励评价的方式来引导学生，关注他们的闪光点和进步，使得他们在受到认可和肯定的过程中增强体验感知，提高语用技能。

　　总之，英语教学应在体现语言交际性本质功能的基础上，突出情景化和互动性，让学生发挥自身的主体能动，积极参与课程学习，利于增强他们的情感认知体验。强调教学过程优化对提高学生的英语认知感悟和语言表达综合运用能力具有积极引导意义，值得教师深思和探索。

　　【参考文献】

　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。

　　[2]吴春梅.培养积极情感 优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012年09期。