中学生物课堂实验教学的探索和研究(2)

　　三、勇于创新 

　　真正把课堂交给学生，我们做的还不够，也许我们还一时甩不开中考、高考的包袱，但这更需要我们这些一线生物教师在生物实验的课堂上多下点心思，勤于思考、勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是人在知识经济的社会中最重要的素质。在十六年的教育教学实践积累的同时，我也在坚持不断地思考问题，创新教法。有的时候学生在实验课上表现得无比的投入和有成就感，因为他们比老师做得还要好。我常常跟学生们说：“我们在研究学问的时候，有时学生比老师研究、探讨得还要透彻，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”有了这样的鼓励，学生们会在实验课上大胆地超越自我，实验效果甚至超过老师。展现学生的优秀成果及一般成果是对学生学习兴趣、热情与成绩的激励和肯定。由于课堂时间有限，从前我总认为“一言堂”会像学生传授更多的东西，学生参与的少，更无法及时表现自己的学习成果和在一般成果中出现的问题。所以通过这些生物实验课让学生多参与、多展示、多发现、多解决，体验到学习生物学的成就，享受到学习的快乐。 

　　记得指导领学生们做制作并观察洋葱鳞片叶玻片标本时，我严格按照步骤给学生进行演示实验，却依然避免不了标本里面不出现气泡，染色时间匆忙导致颜色也不是很深，我给学生解释这是正常现象，但大家尽量注意盖盖玻片时一端一定要先接触水滴，然后再缓慢盖上，注意角度和速度，染色时间稍长一点。一位男生在制作的过程中极为用心思，没有气泡，没用染色，物像清晰，颜色鲜艳。我让他通过电子数码显微镜通过大屏幕展示给全班同学看，实验室里响起了热烈地掌声。他非常自豪，显得非常有成就感。他站在前面给大家总结经验说：“挑先选了洋葱的最外层的颜色最深处取材，然后在盖玻片上滴一滴清水时，我少滴一点，避免洋葱原有的色素溶在水里而掉色，这样我就可以不用染色就可以看到紫红色的细胞了。盖盖玻片时我动作缓慢而准确，把老师说的注意事项都记下来就可以了。”学生们在实践中结合老师所教，开动自己的脑筋发扬知识应用知识，这不正是我们教育所要达到的目的吗？

　　生物课不能再上成孤立的生物课了，应该恰当地与其它学科进行渗透与整合，彻底打破学科界限，横向联系、纵向深入。记得有一次在带领学生探究呼吸过程中二氧化碳含量的变化的实验中最关键的一个步骤是：用塑料管向石灰水里连续吹起多次，澄清的石灰水变浑浊。由此得出人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。在小组间讨论交流经验时，有一位同学说他观察到的现象确实有变浑浊这一过程，不过又吹了一会儿浑浊的石灰水又逐渐变清了，同学们都笑着说这有点像变魔术而百思不得其解。其实一个拥有化学功底的生物老师当然知道其中的奥秘了，那是因为他吹出的二氧化碳气体的时间长，碳酸钙沉淀和二氧化碳进一步发生化学反应形成碳酸氢钙，沉淀逐渐消失，可是学生没有化学知识基础，不能解释这一现象，这也是超出教学大纲的范畴，也影响正常进度，老师可以不必在课堂上解释。但我把学生的这一发现作为一个开放式的问题布置给学生，让有兴趣的同学课后查找资料，做一个简单的探究报告，整理好后下周向全班同学汇报展示。这样做既可以培养孩子们的探究精神，也可以提高学生的自我学习的能力，学生兴趣浓厚，也为学习其他学科奠定基础，一举多得。学生从实验课上享受着学习的乐趣，收获着探究的成果，有谁敢说这不能促进孩子们未来的成就呢？ 

　　以上这些实例都是我在教学中随时发现的同时引导学生敢于深挖，勇于创新教法的实例，有的时候我还大胆尝试，实验课上还采取学生主持演示、学生指导、学生互评的做法，我在学生们中间也能学到各种新的探究方式，走出书本，可以实事求是地说有时老师不如学生，从活跃的生物实验课上也能体会到教学相长的幸福。 

　　四、展望未来 

　　生物实验教学的质量高低直接关系到整个生物教学质量的提高和学生科学素养的发展，这就要求我们生物教育工作者逐渐更新教学观念，紧跟时代步伐，利用现有硬件条件发挥专业学科优势，转变陈旧教育思想，潜心研究，积极投身实验创新教育，为培养更加适应时代需求的高素质人才而发挥最大潜能。虽然我们队伍中的很多人对生物实验教学进行了积极改进和优化，也收到了良好的效果，但展望未来我们依然任重道远，需要我们不断地放眼学习，因为时代永远在前进。 

　　希望能够在今后的课例研究中与各位同行、专家共磋商，一同探讨，使我们的生物课堂更上一层楼，争取与国际接轨，走得更高、更远。 

　　参考文献： 

　　义务教育教科书《生物学》苏教版 汪忠主编