追求“随性”的语文课堂(2)

　　“随性”的语文课堂还可以让学生拥有学或不学的权力。学习冯骥才的《挑山工》，切入的问题是学生提出来的：“我”为什么要把“这幅画”一直挂在床头？这正好可以作为进入文本的核心问题。马上，有学生回答了这个问题，答案是挑山工说的那段话和“我”的感悟。大多数学生投以赞许的目光，有一个学生站起来提议：“老师，这个问题都弄懂了，换篇课文学习吧。”许多学生一起附和：“这篇课文不好玩，太简单了，换一篇。”老师笑笑，说：“好，换一篇。”学生欢呼雀跃。当然，从教师对教材理解的角度而言，文本学习的目标还刚刚开始，重点词句的理解，文本叙事风格和结构的体会等学生不一定有所领悟。但是，换一种思路想一想，教师发掘的这些教学目标，运用另外的文本同样能够实现，如果一定要在此时把学生的注意力引到教师预设的学习内容上来，不见得是明智之举。学生感觉不到学习的“随性”，而是“强加”，学习的积极性和主动性肯定会大打折扣。以后学生还会遇上冯骥才的其他散文作品，比如《珍珠鸟》《献你一束花》等，再把《挑山工》放到一块来，学生自然有了新的发现：结尾都意味深长；语言都平实自然；结构都精巧无痕。

　　三、文本选用的开放是“随性”课堂的必然诉求 

　　“随性”的语文课堂上，文本不会囿于教材，文本的选择经常超越教材；文本也不一定是来自教师的选择，学生也可以选择文本在课堂上一起阅读分享。这正是课程标准所提倡的：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“应......积极开发、合理利用课程资源......”同时，文本选择的开放，也使“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”的课程实施诉求得到更好的落实。 

　　当然，文本选择的随性，并不是随意。除了要契合课程目标，更要契合学生语文素养提升和生命成长的需要。我们使用的任何一个版本的教材都不可能是完美的，总会存在着或多或少的缺憾。为了弥补缺憾，我们要从研究儿童与研究母语学习规律两个方面着手精心自选文本并设计学习活动。由于母语学习承载的“目标丰富性”所决定，研究儿童不可以局限于儿童在语言文字学习上的发展特征，还要研究儿童精神成长的一般特点以及社会化发展的一般需要。这两个方面都研究得比较透了，文本的“随性”选择才能凸显应有的价值。当然，有一点还是必须强调的——既然语文是一门课程，它必然有其独特的学习领域和目标，那就是言语学习。所以，言语学习始终是文本选择的首要依据。 

　　例如，现在五六年级的学生大多年龄是十一二岁，这时候的儿童精神成长的突出特点是自我意识的膨胀和盲目交错，对世界的了解与理解茫茫然却又天真地以为自己懂得已经够多，他们自行与世界建立的关系是单纯以自我为中心的。这个时候，我们需要为他们拨开遮挡在心田上的迷雾，文本选择就要从主题的确定以及选文上为这一需要服务。同时，我们还要考虑具体文本在母语语言文字学习上能提供怎样的启蒙与借鉴。 

　　以五年级为例，我们可以围绕这样几个文化主题拓展文本的选择：成长故事、自然启示、民间艺术、批判精神等。这里包含有三条线索，一明两暗，明线是文化主题，暗线分别是与课程标准基本一致的语文学习目标和学生精神成长的需要（常识教育、素养培植、文化浸润等）。 

　　那么，随性的文本拓展与选择从哪里来？在我的课堂上，丰富多样的文本有的来自各种杂志，有的来自各种读本，有的来自现当代著名作家的文集；有的是教师带进课堂的，有的是学生选定的。《开满鲜花的艾滋小院》是笔者在一本人文杂志上邂逅的一篇短文，讲的是一群艾滋病患者重新找到生命价值的动人故事。我用听读的方式把它引入语文课堂，让学生在参与故事建构的同时感受人物形象，走入人物内心世界。学生在课堂上真诚地表达情感体验，智慧地对故事进行再创造，情感和语言都在对话中得到了自然、自由的发展。 

　　总之，“随性”的语文课堂追求的是一种充满生命活力、精神丰盈、情智共生的课堂生态，它更需要我们教师不断地深化自己的教学理解，提升自身的课堂素养，立足于真正的儿童立场，和孩子们一起享受语文，享受成长。