教师有效引问才能促进学生爱问会问(2)

　　五、如何进行有效引问

　　1.把握引问时机。

　　其实，引问无时不在，无处不在。可以说，课堂教学的所有环节都有引问的机会。例如，复习旧课时，教师可以让学生把还没有理解的问题提出来；教学情境呈示后，可以询问学生“看了图片（视频），你发现了什么问题”；自学课文时，可以提出要求“请大家在看书过程中，务必把问题注出来”；小组合作学习中，可以强调“把讨论中提出的新问题汇集起来，让大家来思考与分享”；课堂习题时，可以问学生“你在解题中碰到了哪些问题，又是怎么解决的”。当然，引问并不是一定要引而必发，在某些环节学生确实问题少，甚至没有问题，也是正常的。问题是，教师要有主动引问的意识，要尽可能地给予学生提问的机会与空间。

　　2.搭建提问平台。

　　引发学生提问，教师不能单纯依赖于指令性语言，而要调动多种手段，搭建一个有利于学生提问的平台。创设丰富的教学情境是引问的重要手段之一，例如，图片、视频、数据统计图表、案例、资料等，有了这些支持性的学习环境，学生提问就有了依据与元素，否则，让学生干提问题，往往会成为无源之水。我们在课堂上经常会遇到学生提问题冷场的情况，一般都与缺乏教学情境有关。组织各种课堂活动也是引问的重要手段，例如观察、实验、讨论、游戏、练习、设计、制作等活动，在开展活动的过程中，学生会产生认知的、操作的、伦理的等多方面的问题。

　　3.教会设问技巧。

　　学生设计问题的能力不是与生俱来的，需要教师培养与引导。我们应该在教授学科知识的同时，告诉学生如何提问，从哪些方面提问。要让学生知道，提问可以从多维度、多方面、多层次展开，按照认知程度，分为没有弄懂的问题、一知半解的问题、深入思考的问题；按照认知维度，分为基础性问题、拓展性问题、探究性问题；按照认知内容，分为是谁（who）的问题、是什么（what）的问题、在何处（where）的问题、在何时（when）的问题、为什么（why）的问题、如何解决（how）的问题；按认知逻辑，分为概念性问题、推理性问题、判断性问题、分析性问题、综合性问题、归纳性问题、演绎性问题、聚敛性问题、发散性问题、求同性问题、求异性问题。在教会学生提问方面，苏州中学的蔡明老师作了有效探索，除了平时在教学中注意引导学生提问，还专门开了一节如何提问的课。在高中地理“资源的跨区域调配——以我国西气东输为例”一课中，她先引导学生围绕“天然气”及“西气东输”的主题尝试问题设计，然后将自己设计的问题与他们交流，并告诉他们从“解释（5w）”“阐明（用事实证明）”“神入（换位思考）”“自知（认知盲点）”“洞察（质疑批判）”“应用（生活情景）”等6个角度进行问题设计的技巧，接着要求学生通过小组合作学习的方式进行问题设计，最后各组公布学习成果，全班分享。这节课上，学生一共提出60多个问题，不少问题具有研究价值，超出教师考虑的范围，博得同行与专家的高度赞扬。当然，教会学生提问是长期的任务，需要贵在坚持，重在有效。

　　4.鼓励爱问学风。

　　当学生问题被引发后，可能教师不一定满意，也许有的问题提得层次太低，没有水平，有的与学习的命题关联不大，有的问题近乎突发奇想，甚至有些离谱。教师一定要记住，对于学生任何问题的提出，都要给予热情鼓励，至少他好问的学习态度要加以肯定。也许在轻而易举否定一个提问的背后，往往会扼杀一个学生难能可贵的发现与创新精神。而对学生提问经常不经意地加以夸奖与赞许，往往会意想不到地培养出一个个天才来。为鼓励学生在学习过程中提问，我们要启动过程性评价的机制，不仅口头上表扬“你提的问题真棒”，还要将学生提问的频度、质量记录在案，并把提问的表现融入到学业成绩中去，让学生意识到教师对自己提问的表现是非常在意的，从而促使他们在这方面更加努力。

　　5.灵活应对问题。

　　如何应对学生提问是一门教学艺术，教师大致可以采取以下一些方式：对于有把握回答的问题，如果需要的话，教师可以直接进行解释；对于教师没有准备的一些问题，可以先抛给学生“这个问题提得好，请大家思考一下”，然后赢得时间自己琢磨，然后做出大致解释，或者告知解答的思路与方向；对于一些符合兴趣性（大部分学生关注）、切合性（与重点契合度高）、可行性（有相关知识储备）原则的问题，要不失时机地转化为小组讨论的题目；对于有一定难度、缺乏知识基础与背景资料的问题，则布置大家课后搜集资料，寻找证据，认真思考；太难的问题（甚至是学科的世界难题）则可以搁置起来，鼓励大家将来去攻克。灵活应对学生提问，不仅要依靠教学艺术，而且有赖教师的专业功底，因此教师要不断充电，与时俱进，跟上时代的步伐。