教师有效引问才能促进学生爱问会问

　　【摘 要】一切有利于诱发与引导学生提问的方式称为教师的引问行为。引问行为旨在为学生发展而教、为解决问题而教、为教学相长而教、为培养学生能力而教。教师引问行为缺失是造成学生不想问、不善问的重要原因，教师有效引问才能促进学生爱问会问。有效引问的策略主要包括把握引问时机、搭建提问平台、教会设问技巧、鼓励爱问的学风、灵活应对问题等。

　　【关键词】引问行为 有效引问

　　在课程改革浪潮的推动下，虽然我国学校的教学面貌有所改观，但是学生不想问、不善问的现象仍然是一道难以改变的课堂风景线。

　　一、问题的背后是什么

　　笔者观摩过一些国外的课堂，学生提问，师生对话，似乎成为家常便饭。而我国的课堂教学在这方面，似乎有很大缺失。据此，有人认为，中外学生会不会提问的差异是文化差异使然。我不同意这样的看法。中国传统文化一直倡导勤学好问的风气。中国人习惯把学与问联系在一起，将学习知识称之为“学问”。“学问”一词语出《易·乾》：“君子学以聚之，问以辩之。”《孟子·滕文公上》：“吾他日未尝学问，好驰马试剑。”汉·贾山《至言》：“学问至於刍荛者，求善无餍也。”唐·韩愈《答杨子书》：“学问有暇，幸时见临。”清·顾炎武《日知录·求其放心》：“夫仁与礼未有不学问而能明者也。”学问有两层含义，一是学问结合，边学边问，学中问，问中学；二是学会提问，注重探究，问促辩，辩求新。弘扬中华优秀文化，真正理解“学问”的内涵，对改变课堂教学弊端是至关重要的。

　　当前，究其学生提问匮乏的原因，教师引问行为缺失是一个重要方面。有的教师认为“我的讲坛我做主”，将提问视为自己的话语权。他们在课堂中不乏发问、追问、理答行为，但鲜有引问行为。有的教师仅仅做一点表面文章，在公开课前布置个别学生准备一些“假提问”。有的教师虽然也有引发学生提问的尝试，但由于学生长期没有主动提问的自觉性，因此教师往往陷入“引而不发”的尴尬，而不能在培养学生的问题意识上坚持下去。事实上，学生的提问习惯不是自然而然形成的，是需要教师积极引发与长期培养的。

　　二、何为教师引问行为

　　笔者认为，教师引问行为是一切有利于诱发与引导学生提问的所有方式，它是实现师生对话的重要前提，对话要有话题，除了围绕教师设计的问题展开讨论外，还需在学生提出的问题基础上展开对话；它是平等民主教学氛围的显著标志，衡量一节课是不是体现师生平等与教学民主，教师能否具有自觉的引问行为是很重要的一个方面；它是促进学生深入思考的必然诉求，探究学习起步于问题，而学生自己提出的问题更符合他们的学习兴趣与认知特点；它是实现有效教学的综合行为，引问不是追求表面热闹的形式主义，不是引而不发的无效行为，教师只满足于“大家有什么问题”“请大家提问”之类的教学指令是不够的，引问行为包括言语、呈示、指导等多种教学行为的配合。

　　三、引问行为的意义何在

　　为学生发展而教，须还学生“话语权”。学习是学习者自我建构的过程，学生是建构学习的主体，他们理应享有“话语权”，包括提问权。而如今的课堂，学生很少享有“提问权”，而往往只有“听题权”与“答题权”。“话语权”其实就是学习权。强调引问行为，可以让学生真正享有学习的权利。

　　为解决问题而教，须让学生提出问题。课堂教学要有很强的针对性。学生在学习新知识的过程中，肯定会存在某些与正确概念不符的潜意识与构想。如果我们连他们的想法都不了解，教学怎么能有的放矢呢？而这些问题，除了教师在学生回答、练习中发现外，主要应该让学生通过提问表达出来。

　　为教学相长而教，须加强师生对话。在知识日益更新的信息时代，师生在某些新知识的获得上往往处在同一起跑线，甚至有时教师的未知，已经成为学生的已知，教师没有察觉的问题，学生可能已经发现。教学相长已经成为当今教育中很普遍的现象。为了使师生在相互交流中共同提高，教师引发学生自由提问与充分表达是十分必要与有意义的。

　　为培养学生的能力而教，须鼓励学生思辨。国外教育重视能力培养，例如美国的地理课程标准把“发现问题”“提出问题”作为主要能力来考查。我国也有不少中小学将“爱问”作为教学改革与培养学生的重要切入口，笔者看到一小学迎门就是一条大标语“爱读爱写爱算更爱问，今天你问了吗”，有一高中的教室内贴了一幅发人深省的格言“你勇于发问可能做了5分钟愚夫，你耻于发问可能成为终身愚夫”。为了培养学生的问题意识与提问能力，教师本身一定要有问题意识与引问能力。

　　四、为何缺失引问行为

　　1.意义认识不足。

　　有的教师对引问行为缺乏文化自觉，也就是说，在这方面，他们的态度、情感、价值观存在一定的问题。比如，有的教师喜欢爱问的学生，有的则表现出厌烦、不喜欢的情绪。因此，他们需要通过学习与体验，不断提高对引问行为意义的认识。

　　2.课时安排过紧。

　　有的教师感到课堂时间有限，新的知识内容都教不完，哪来工夫让学生提出更多的问题来进行讨论。课时紧是一个客观原因，但我们可以从实际出发加以调整。一是上课不必按部就班，什么都讲。有得必有失，有失才有得，要善于抓住本节课的核心概念适当展开，而对一些枝节末梢可以简化处理，或将一部分内容作为留白让学生课后思考，这样就有一定的时间让学生提问与讨论了。二是对学生的提问在鼓励的同时，应该予以选择与灵活处理，不是学生提出什么问题都要在课堂上讨论。

　　3.引问缺乏方法。

　　有的教师想引发学生提问，但苦于缺少引问艺术，手段单一而刻板，只会发出指令，而没有其他方法与活动配合，调动不起学生思考与提问的欲望。

　　4.难以面对问题。

　　引问以后，学生可能会提出不少问题。面对这些突如其来的问题，教师会感到束手无策，陷入被动，甚至感到颜面无存。就如一些青年教师所说：“我们刚进学校，面对好问的学生，会有惶惶不可终日的感觉。”确实，面对学生提问的教学，难度就增加了。因为单向传输，教师讲的大多是自己掌握的知识，而双向传输你必须应对你未知的东西。所以，有的教师就会觉得引问会引火烧身，因而不敢玩火。