推行工科研究生“融入式”创业教育模式的思考

　　[摘要] 以工科类研究生为研究对象，结合我国研究生创业教育存在的种种现状和我国工科类院校的特点，提出“融入式”创业教育模式的概念，并从人才培养、课程体系、实践体系和保障体系方面深入阐述了如何将创业教育的理念融入到工科类研究生的具体教育中，有效推动研究生教育教学改革的发展，促进高层次人才的培养。

　　[关键词] 工科类；研究生教育；“融入式”；创业教育

　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）05?0042?04

　　自1997年我国试点创业教育以来，创业教育作为一种“新生事物”，受到了国内许多高校的有益的、自发性的探索。很多高校如清华大学、复旦大学等结合高校特点，各自形成富有特色的创业教育理念和体系。由于历时较短，我国高校研究生的创业教育理念尚显模糊，也无法有更多的成熟的经验可以借鉴。为了适应经济社会发展和高等教育自身发展需要，创业教育作为一种全新的教育思想和理念，如何更好地面向工科类院校研究生，将创业教育与推动学校教育教学改革结合起来，与人才培养模式改革结合起来，不断提升工科研究生具有较强的社会适应力和创新创业能力，是我国工科为主的研究型大学必须面临的新课题。因此，本文拟结合我国高校培养研究生的现状，积极探索工科研究生创新创业人才的培养模式，提出“融入式”创业教育模式与工科研究生教育的有效耦合，以使我国工科类研究生创业教育进入推进阶段，促进创业教育持续有效地开展。

　　一、工科类研究生培养中融入创业教育的必要性和重要性

　　（一）是顺应时代发展的需要

　　随着社会市场经济的迅速发展，科学技术的快速变革，产业结构的不断调整，社会对高等教育“培养什么样人和怎样培养人”提出了新的更高要求。20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”的教育概念，受到世界各国的普遍关注。目前，世界上有美国、英国、日本等600多所知名大学都开设了创业教育课程。近年来，我国高等教育也得到了迅猛发展，实现了由精英式教育向大众化过渡，我国研究生教育也顺势进入了跨越式发展的阶段，2012年全国在读研究生总数达172万人，位居世界前列。随着研究生规模的日益扩大，研究生的就业形势被迫走上“囧途”，研究生就业难的问题日益凸显。我国研究生教育大力推行创业教育，努力培养研究生创新意识和树立创业精神，使其成为具有潜力的高端科技创业人员，也开辟出解决就业问题的新途径，是顺应时代潮流的需要。

　　（二）是提高研究生培养质量的需要

　　自2003年研究生扩招以来，研究生数量日益攀升，一定程度上制约了研究生培养的质量。某些高校一味地追求研究生规模化发展，而盲目设置硕士点，忽视了社会发展和企事业单位对人才的需求，因而出现高校对研究生重视程度不够、培养能力不足、培养要求偏学术性、对研究生实践应用能力与创新性能力培养欠缺等问题，导致少数研究生是理论和学术的“傀儡”，是创新和创造的“低能儿”，这也影响到研究生不能真正发挥对科技、经济和社会的发展的推动效应，潜在性价值无法得以真正凸显。但创业教育自身蕴藏着丰富的创业思想和创新引力，可以弥补当前我国高校研究生培养的缺陷，通过创业知识和技能的阶段性渗透和广泛性

　　辐射，使研究生潜移默化中获得创新意识、创业素养和技能体验，可以充分调动研究生的主动性和创造性，提高创新和创业能力，产生新的创造性成果。创业教育还蕴含着很多学科领域的知识，囊括了关于金融、财务、人事、市场、法规、管理等方面，能优化研究生的知识结构和能力结构，是对研究生专业知识与技能的合理补充，有助于提高研究生的培养质量[1]。

　　（三）是提高研究生创新能力的需要

　　研究生教育应基于本科教育，但又高于本科教育。本科教育更强调对课程的学习，使学生掌握某一专业领域的基础知识和具备一定的专业能力与职业技能，而我国工科院校的研究生已经接受了系统的专业教育，其教育则强调提高研究生的科研创新能力，即以培养研究生实践能力和创新创造能力为根本目的，引导学生在科学或专门技术上取得一定的创造性成果。创业教育内涵即体现了培养教育对象的自主创业意识和提高他们的自主创造能力，因此创业教育的融入适应了研究生教育培养人才的内在要求，有助于促进高校培养一批又一批具有创新意识和创业精神的研究性人才，为推动人类的进步、社会的发展、科技的发达产生一定的效应和成果[2]。

　　二、工科类研究生培养中实施创业教育的现状

　　目前我国高等学校的研究生创业教育尚处于探索和起步阶段，与美国等发达国家相比还存在很大的差距，而且某种程度上，我国研究生创业教育的模式非本土化，具有很多借鉴的成分。因此，从国际视野的比较来看，我国研究生创业教育仍有提升与发展的空间。

　　在我国如中南大学等在培养研究生创新能力、创业素质等方面取得了一定成效，曾于2003年开发了我国首次中国研究生创新园网站，以培育研究生的创新素质和创新能力为主要目的[3]。但我国大部分高校研究生创业教育仍缺乏系统性和科学性，根据对江苏省工科类研究生进行抽样调查，结果表明41.6%的受访者表示对创业“曾经考虑过，但不知道如何实施”，26.5%的研究生对所在学院（系）开展创业实践的情况不是很清楚，58.9%的学生认为是高校研究生创业教育对创业技能的教育理论不完善，50.7%的人认为学校研究生创业教育“雷声大，雨点小”。这些数据一方面说明了江苏省内工科类研究生对创业抱有很大的兴趣，但限于对创业知识的把握和创业能力的欠缺，无法满足创业的要求；另一方面也说明了我国创业教育在研究生教育跨越式发展中尚存在许多不如人意的地方，研究生的创新创业能力尚未提升到应有的高度，这不仅影响了高校创业教育的效果，也关系到创业者创业成功与否的关键因素。因此，如何推进工科类研究生创业教育也不是急功近利、形式大于内容、一蹴而就的事情，需要各工科类研究生教育单位沉下心去，对研究生创业教育进行冷静的思考，结合高校和科研院所自身条件和研究生特点，找到研究生教育与创业教育的契合点，以期在实质上真正培养高素质、创新型人才，为工科类研究生创造就业机会、提升就业能力，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。

　　三、“融入式”创业教育模式在工科类研究生培养中的应用

　　（一）对“融入式”创业教育模式概念的界定

　　目前，国内专家和学者对创业教育的概念有很多界定，而课题组更倾向于将创业教育定义为：创业教育是结合专业教育，传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育[4]。而研究生创业教育概念则是以高校在读研究生群体为主体，通过理论和实践环节，开发和提高研究生的创业意识、创业基本素质和创业能力，使其成为具有开创型个性的人才[5]。

　　为了鼓励高校开展创业教育探索，2008年教育部资助了30所创业教育类国家人才培养模式创新实验区项目，其中，不少院校正在探索创业教育与专业教学的融合模式，如温州大学明确了“专业教育渗透创业理念”和“创业实践结合专业教育”的改革思路[6]。以上模式主要针对本科教育，而工科类研究生创业教育未引起足够的重视，目前研究少，更多停留在理论层面，也缺乏一定的系统性。刘延东曾经强调，要把创新创业理念融入各级各类教育，创新教育理念，改革人才培养模式，注重培养学生的创新意识和能力[7]。因此，我们认为应当不断改变创业教育模式，使研究生教育更加适应社会发展的趋势、市场经济的需要和21世纪高等教育改革与发展大变革的要求，这不仅能促进研究生快速、健康、和谐地发展，也能深化高等教育人才培养模式的改革，推动我国创业教育事业更快更好地发展。

　　我们提出的“融入式”创业教育模式，是指创业教育理念与内容融入到工科类研究生教育培养方案中，结合具体专业，面向全体，贯穿全过程。“融入式”创业教育模式的鲜明特征是：培养工科类研究生的个性、创新性、实践性与开放性。坚持宗旨是：实施创业教育，推动工科类研究生教育教学改革的发展，促进高层次人才的培养。立足点是：面向全体学生开展普及教育，不断激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力；面向特殊群体，即有创业想法的学生开展精英教育，在科研的基础上加强实战技能的提升，孵化更多的科技成果和科技、企业人才。