“90后”大学生励志教育的探讨(2)

　　挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受力的教育。高校通过实施挫折教育，可以指导大学生更深刻地认识社会、认识生活，促使他们的心理素质更成熟，更能以自信和乐观的心态来面对生活和学习上的种种挫折，不为困难所击倒，不断成熟。可以指导大学生学会积极主动地寻求他人的支持和帮助，掌握必要的自我调节的方法，尽快摆脱困境，更好地适应周围环境。

　　三、“90后”大学生励志教育现状分析

　　（一）高校理想信念教育中存在的主要问题

　　受经济社会大环境的影响，“90后”大学生崇尚趋于功利化和现实化的价值标准，普遍缺乏树立远大崇高理想信念的原动力。同时，中国的传统教育以应试教育为主，将“考上大学”这样的人生阶段性目标作为理想目标灌输给学生，使得很多学生们在付出努力考上大学之后，就错误认为理想已经实现，随后就失去了奋发学习的动力。因此，对于很多“90后”大学生来说，高校的理想信念教育实际上是给他们的理想信念重新定位。但是，目前一般高校的理想信念教育过程中存在着一些问题，现分析如下：

　　1.教育内容与实际脱节。当代大学所处的社会、时代背景和现实需求以及大学生思想和精神层面都发生了很大的变化，而一般高校的理想信念教育往往过分强调崇高的政治理想，而较少关注大学生个体成长和发展与崇高的政治理想之间的关系，这使得学生们体验不到崇高理想的真正魅力，进而不能有效地将崇高理想和个人理想结合，自然产生不了强大的精神动力。

　　2.教育方式单一。目前一般高校仍然还只是在政治思想课上进行理想信念教育。“90后”大学生本身就是在多元化的海量信息中成长起来的，具有思想活跃、见多识广的特点，单一的“照本宣科、空洞说教”的课堂教育手段，很难引起他们的兴趣和共鸣。

　　3.教育广度和深度不够。一般高校只在大一对学生的政治思想教育特别关注，升入大二之后，课堂上专业教师很少会提及理想信念，校园里也较少宣传理想信念，这也是学生们不能持久、清晰、具体地确定并实施崇高远大理想及目标的原因。

　　（二）高校大学生激励机制中存在的主要问题

　　1.激励主体，即高校教育者与管理者自身存在问题。由于高校管理者对激励教育重视不足，造成高校教育者普遍存在的问题具体有：其一，许多教师并不了解基本的激励理论、激励方法，或者略知一二但在工作中不能熟练运用。其二，许多教师缺乏与学生的有效沟通，不了解学生的基本情况，如学生的需要状况、学生的个性特点等。

　　2.激励客体，即大学生存在的问题。其一，大多学生把自己定位于一个激励接受者的角色，不会主动去参与激励过程，一种“事不关己就高高挂起”的心态。其二，随着高校大量扩招，高等教育由精英教育步入大众化教育阶段，大学生素质总体呈下降趋势，其间差异越来越突出，过去那种靠几种激励措施与方法就能对学生进行有效激励的做法，现在不行了，对他们不能做到全员激励和全程激励。

　　3.未处理好物质激励与精神激励二者的关系。一方面，奖项设置的目的在于优中选优，但往往可选范围只局限在少数几个人身上。对于那些有条件参与评选的学生来说，容易滋生非我莫属的错误想法，奖项荣誉的激励作用变小。另一方面，由于配套的思想政治教育工作没做好，奖学金没有起到“以点带面，表彰一个带动一片”的作用，无论是获奖学生还是未获奖的学生都容易产生“以优良的学习成绩换金钱”的单纯想法，无法领悟在物质表象背后所隐含的精神鼓励的实质。

　　4.高校内师生关系平淡。高校内师生关系平淡是高校一个长期存在的问题，随着高校扩招这个问题日益突出。师生关系并不是管理者与被管理者、控制者与被控制者的关系，师生在情感上应建立相互依赖的朋友关系，这样会使学生产生温暖和信赖感，从而形成一种内在激励机制，而平淡的师生关系易造成学生产生冷漠和疏远感，无法有效激励学生积极接纳来自教师的教导。

　　（三）高校挫折教育存在的主要问题

　　1.注重文化知识技能的传授，忽视学生心理素质的培养。目前，很多高校对挫折教育的意义和作用认识不足，没有把这项工作放到应有的重要位置。学校更重视大学生的考研率、过级率及就业率等的提高，注重文化知识的传授和专业技能的训练，忽视大学生的情感、人格和意志品质等心理素质的培养。

　　2.注重学生已发生的心理问题的解决，忽视其积极心理品质的养成。目前，很多高校把挫折教育作为思想政治工作的一个方面，但所做的工作也大多只局限于帮助他们应对当前的困境和心理问题，但忽视了对学生的意志力与积极心理品质的长期培育。

　　3.心理咨询机构没有发挥应有的作用。目前，高校都设立了心理咨询中心，但大多数的心理咨询中心没有真正地发挥作用。究其原因，一方面是宣传不够，很多学生没有心理咨询常识。另一方面是很多学生对心理咨询有顾虑，导致那些心理存在问题的学生没有得到及时治疗，心理问题不断升级。

　　4.挫折教育形式单一，方法简单。在挫折教育形式上，当前高校在课程教学中、在校园文化建设中、在社会实践中和在管理与服务工作中几乎没有采用多种形式渗透挫折教育。在挫折教育方法上，当前高校只把挫折教育固定在几次活动或集训上，缺乏系统性和持久性，教育效果很难巩固，极易流于形式。

　　四、高校加强“90后”大学生励志教育的对策建议

　　（一）要提高理想信念教育的深度和广度

　　高校要将理想信念教育科学有效地渗透到专业学习、校园文化、社会实践、志愿服务等各个层面的教育内容中。同时，高校也要从“90后”大学生实际出发，通过帮助他们解决学业、情感、人际关系、社会交往、成才目标等方面的实际问题，来激发其对于人生价值、社会价值、社会发展等较深层次问题的思考，使他们真正能提升崇高思想境界，形成坚定理想信念。

　　（二）应加强理想信念教育的长期性和针对性

　　高校应将理想信念教育持久地贯穿于整个四年的教育过程中：在一年级，加强学生思想道德修养教育；二年级，加强学生的职业生涯规划教育；三年级，加强学生专业学习能力和综合能力的培养；四年级，鼓励指导学生利用所学专业知识在社会实践中摸索和确认职业生涯规划的可行性。

　　（三）应加强大学生理想信念教育的时代性，注入“中国梦”教育

　　习总书记在十八大讲话中赋予“中国梦”的新的内涵：国家富强，民族复兴，人民幸福。“中国梦”的最大特点，就是把国家、民族和个人作为一个命运共同体，把国家利益、民族利益和每个人的实际利益紧紧联系在一起。当前高校应紧扣时代脉搏，及时将“中国梦”的精神内涵传达给他们，鼓励他们将“个人梦”与“中国梦”密切联系起来，顺应时代潮流，积极投身到实现“中国梦”的伟大事业中。

　　（四）应营造互动的校园人际环境

　　互动的人际关系具有相互理解、彼此尊重、团结协作、互助互利的特点，它可以激发学生们的责任感、归属感和上进心，起到至关重要的激励作用。高校要注重校园人际环境的建设，营造互动的校园人际环境。一要引导教师要多与学生交流，深入到学生中去，从多方面了解学生的需要，并满足他们的主导需要，与学生们建立和谐融洽的师生关系。二要教育学生要严于律己，宽容待人，建立团结友爱的同学关系。

　　（五）应引导学生进行自我教育

　　自我教育就是要调动学生主动参与挫折教育的积极性，使学生能够主动接受挫折教育，自觉地形成对挫折的正确认识，以积极的态度对待挫折。在挫折教育中，教师应该激励学生主动完善和发展自我心理调节机制，培养健康的生活习惯和良好的学习习惯，在学习中不断锻炼自己，形成乐观向上的心理品质，逐渐提高自我教育能力，这将使他们终生受益。

　　（六）应优化教育环境，进行渗透性挫折教育

　　高校应关注大学生在人生的重要阶段遇到的或可能会遇到的种种挫折，在潜移默化中逐步实现对大学生的挫折教育。社会要建立帮扶贫困大学生的贷款制度以及对优秀的贫困生的奖励机制，为大学生就业、创业提供有力支持。同时应营造健康的、积极向上的网络环境和舆论环境，使大学生感受到社会的普遍关心，心理上的挫折感也可以得到有效疏导。学校要加强对学生的思想政治教育，通过开设心理健康辅导课、开展心理健康宣传活动、建立心理咨询服务站、健全心理教师队伍、充分发挥班主任、辅导员的作用，使得学生在遇到挫折问题时能够及时得到有效的帮助。家庭教育是大学生挫折心理教育的基础，家长要关注大学生的学习、生活和工作的情况，通过电话、网络、看望等方式与大学生进行沟通和交流，一旦发现大学生遇到困难和挫折，要稳定他们的情绪，及时进行心理安慰和疏导。

　　（七）高校应大力实施挫折实践教育

　　高校应创造机会让学生们参与到挫折实践教育中，让他们亲身体验挫折的感受，提高他们对挫折的认识和抗挫折的能力。校园是挫折实践教育的重要阵地，通过让大学生参与到学生会、社团、班级的工作中去，参加社会调查、公益活动、志愿服务、科技创新、学科竞赛等活动，可以引导学生正确的对待在实际工作中遇到的各种挫折，如团队合作效果不佳、工作能力受到置疑、与同学之间有分歧等，这些真实的情境体验，加深了大学生对挫折的感知，增强了他们应对挫折的心理承受力。挫折的情境体验，也可以在开展社会实践活动中进行，让学生走出校园，到社会、企业等真实的环境中进行锻炼，让他们开阔眼界，体会工作的辛苦、自身的压力以及人际关系的复杂等诸多困难，从而有效引导他们正确认识挫折和困难，帮助他们心理上走向成熟。

　　综上所述，大学生励志教育是一项意义重大的系统化工程。当前，高校必须根据“90后”大学生的特点和心理状况，不断改进和完善工作的方式方法，引导他们树立远大崇高的理想信念，培养他们抗挫折的能力，让他们形成坚强的意志品质，从而使他们在今后的人生道路上能有效地自我教育、发展。只有这样，新一代“90后”大学生们才能最终成为国家的新一代栋梁之才。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 张红梅.90后大学生教育管理模式初探[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.

　　[2] 王易.增强“90后”大学生理想信念教育实效性的思考[J].教学与研究，2011（4）.

　　[3] 向必进.“90后”大学生思想行为的特点及其对策研究[J].中国成人教育，2010（19）.