“90后”大学生励志教育的探讨

　　[摘 要]大学生励志教育是一项意义重大的系统化工程，对新一代“90后”大学生尤其重要。当前，高校必须根据“90后”大学生的特点和心理状况，不断改进和完善工作的方式方法，引导他们树立远大崇高的理想信念，培养他们抗挫折的能力，让他们形成坚强的意志品质，从而使他们在今后的人生道路上能有效地自我教育、发展和完善。励志教育是以理想信念教育为导向、以激励教育和挫折教育为手段的教育。加强励志教育是高校教育工作者帮助“90后”大学生尽快克服自身非智力缺点的一个最行之有效的对策。

　　[关键词]励志教育 理想信念教育 激励教育 挫折教育

　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）17-0031-04

　　“90后”是受社会各界热议和广泛关注的新一代群体。他们大多数是独生子女，物质生活普遍优越，他们在思想上、性格上和心理上都呈现出新的特点。如何成功教育“90后”这一代大学生是事关中华民族未来兴衰的大事，也是广大高校教育工作者迫切需要关注的问题。

　　一、“90后”大学生的主要优缺点分析

　　在全球化、信息化、网络化和知识经济的背景下，“90后”的大学生，他们从小得到了精心培养，相比父辈，他们具有聪明伶俐、思维活跃、爱好广泛、多才多艺、见多识广、善于创新等优点。然而，我们必须清醒地认识到，富足宽松的家庭环境和独一无二的家庭地位虽然使得“90后”大学生在成长过程中获得了精心培养，但是也使得他们自觉或不自觉地形成了很多的缺点，主要表现在以下几方面：

　　1.因为不必过多担忧温饱问题，“90后”大学生有更多时间和精力去追求个人享受，享受过度容易造成玩世不恭、游戏人生的不良性格。

　　2.由于家庭生活条件优越，缺乏艰苦生活的历练，“90后”大学生普遍心理素质较差，对压力、挫折的承受能力和韧性较差，缺乏艰苦奋斗的精神。

　　3.由于大多数“90后”大学生是独生子女，他们身上不同程度地存在自私自利、固执任性、娇气懒惰的性格，做事往往只考虑自己不考虑别人，对人民、国家和社会缺乏责任心和使命感。

　　4.受经济社会大环境的影响，“90后”大学生崇尚趋于功利化和现实化的价值标准，缺乏理想、信念、人生目标，有些学生沉迷于网络和游戏不能自拔，浑浑噩噩，他们一方面对未来前途忧心忡忡、茫然无助，另一方面又常常感到空虚、郁闷、无聊与无力。

　　仔细分析以上“90后”大学生的主要优缺点，我们可以发现，在富足宽松环境中长大的“90后”大学生，他们的智力素质达到了较高的水平，但非智力素质却出现了非常薄弱的情况。

　　爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维能力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的动机、目标、抱负、信念、世界观、意志、兴趣、性格、需要、情感等方面。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。研究显示，在人的成功因素中，智力因素占20%，而非智力因素占80%，可见，非智力因素在学生的成才和成功过程中起着决定性作用。

　　中华民族自古以来就是一个非常重视非智力素质教育的民族，但随着改革开放和高科技的飞速发展，成功和智力因素的关系被过分神圣化了，这使得社会和家庭教育对学生进行的几乎都是针对智力素质的教育，而忽视了非智力素质的教育。“90后”出现的主要缺点几乎都与非智力素质教育的缺失有关。非智力素质教育其实就是励志教育的核心内容，加强励志教育是帮助“90后”大学生尽快克服非智力缺点，摆脱心理误区，增强意志，成就未来的一个最行之有效的对策。

　　二、励志教育

　　“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态去实现远大目标。在中国应试教育的大环境下，“90后”大学生在考入大学之前是有过励志教育经历的，但可悲的是，中国传统教育总是以高考为励志目标，以高考为导向的教育目标无疑害了学生们。当学生们考上大学之后，失去了励志目标的学生们必然会不同程度地出现“无目标、无气力”现象，这是励志目标太短浅的结果。

　　真正的励志教育是以理想信念教育为导向，以激励教育和挫折教育为手段的教育。励志教育是让学生用自己的成长，用自己的意志战胜挫折的教育。只有通过真正意义上的励志教育，才能解决“90后”大学生不同程度存在的理想信念模糊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、心理素质欠佳、抗挫能力弱等非智力素质问题。下面分别从理想信念教育、激励教育和挫折教育三方面来剖析励志教育的精神内涵。

　　（一）理想信念教育

　　励志教育是以理想信念教育为导向的。所谓“理想”，通常是指人们在实践中形成的、具有实现可能性的对未来的向往和追求。所谓“信念”，是指人们在一定的认识基础上确立的、对某种理论主张或思想见解及理想坚信无疑，并要努力身体力行的精神状态。“理想”和“信念”虽然是两个概念，各有各的含义，但它们均属于同一类精神现象，密不可分，如影随形，相互依存。理想的确立是信念形成的基础，信念是对理想的支持，没有信念，理想就可能产生动摇。理想和信念是激励人们向着既定目标奋斗前进的动力，是人生力量的源泉。

　　哈佛大学有一个非常著名的历时25年的关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短期的目标；3%的人有清晰且长期的目标。25年的跟踪研究结果显示：有3%的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士。10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层，他们的共同特点是，那些短期目标不断被达成，生活状态稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士。而60%的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层面，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。 剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎生活在社会的最底层，生活都过得不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常都在抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。

　　这个调查说明，人生确定一个目标、理想是多么的重要。坚定正确的理想信念一旦确立，就可以使人的方向明确，精神振奋，不论前进的道路多么曲折，人生的境遇多么复杂，总能激励人勇往直前。古今中外多少英雄豪杰之所以能在充满困难的条件下，最终成就伟业，一个重要的原因就在于他们胸怀远大崇高的理想信念，并由此产生了锲而不舍的动力和坚持不懈的努力。与之相反，一个人如果没有远大崇高的理想信念，就有可能浑浑噩噩、虚度一生，甚至腐化堕落，走上邪路。青年时期，是播种理想、确立信念的黄金时期，是规划未来、设计人生的关键阶段。因此，是否能有效地确立远大崇高的理想信念，直接关系到新一代“90后”大学生是否能度过一个有意义、有价值的精彩人生。

　　（二）激励教育

　　“激励”是一种精神力量或状态，起加强、激发和推动作用。简而言之，激励就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。心理学研究发现，一个人如果没有受到激励仅能发挥其能力的20%～30%，如果受到正确而充分的激励，其能力将发挥80%～90%，可见激励在激发人的潜能方面起到了主要作用。

　　加强大学生的理想信念教育可使得大学生们具有明确的志向，明确的志向本身就是一种激励因素。科学的激励教育可以最大限度地调动大学生的主观能动性和创造性，充分发挥其才能的最大效能，从而更快地实现教育管理目标和人才培养目标。激励教育是通过科学的教育激励机制来实施的。教育激励机制是指教育者与被教育者之间通过激励因素相互作用的方式，是一种制度化的调动被教育者学习积极性的工作系统。大学生教育激励机制，是指在大学生群体内，对大学生的行为在规范性框架下实施影响，使得其心理冲突和自我认知产生认同性，激发大学生的内在动力源，进而实现与学校教学目的同向的工作内容总和。

　　（三）挫折教育

　　励志教育以理想信念教育为导向，以激励教育和挫折教育为手段。理想信念为学生们确定了奋斗目标，激励教育最大限度地调动了学生们的积极性，但挫折总是会不可避免地出现，怎样科学地战胜挫折，这是挫折教育的核心内容。在心理学中，挫折是指个体在从事有目的的活动过程中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，致使其动机不能实现、需要不能满足时所产生的紧张状态和消极的情绪体验。可见，挫折应该有两种含义：从客观上看，挫折是指导致动机不能实现、需要不能满足的障碍和干扰，即挫折事件或挫折情境；从主观上看，挫折是指个体对挫折事件或情境所产生的焦虑、沮丧、失意以及烦闷等消极不良的情绪体验，即心理挫折或挫折感。心理挫折完全是一种主观感受，与人的挫折承受能力密切相关。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些生活在逆境中饱受挫折的人，他们在战胜挫折的过程中锻炼了自己对挫折的承受力、应变力、克服力，培养了自己良好的心理素质和完善的人格，最终获得了真正的成功。